推行教研科研相结合，促进教师专业化发展.doc

精品论文 参考文献 推行教研科研相结合，促进教师专业化发展 陈良忠　广西宾阳县黎塘镇开智中学　530409 随着国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入以及对教师质量要求的不断提高，教师专业化问题在20世纪70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。教师职业需要持续发展，学校的教育实践活动是教师专业素质形成和发展的土壤；教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体，教师的发展是学校发展的内在动力和源泉。因此，学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。学校要具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生最大的发展。教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。教师成为研究者的核心是具有研究意识与研究能力。教师作为研究者，要经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力。教师成为研究者的过程，即教师专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断的学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。学校要以教师专业化发展为中心，把教研和科研结合在一起，开展一系列活动，促进教师专业化的发展。 一、以科研促学习，提高教师理论素质 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出了“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响到学生的学习方法和发展方向。 中小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 为此，学校要定期专门举办教育理论培训班，对教育科学研究方法、建构主义理论、合作学习理论、多元智能理论等进行较系统深入的学习和研讨。这样，老师们不仅学习了先进的教育教学理论，而且开始经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，各抒己见，不断强化研究意识，自觉地担当起研究者的角色。 二、以科研促教研，提高教师业务素质 中小学教师教学任务繁重，大量的时间精力必须投入到教学中，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。这种认为“研究将挤占教学时间”的观点实际上是一种错误的认识，这种错误的观点显然没有考虑研究与教学之间的“互补协同”关系。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行反思和探究，这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教学就演变成了“研究式的教学”，就是“在教学中研究，在研究中教学”。开展教研科研活动，是使每一个教师都有既服务于学校总体目标又切合本人实际的科研课题，有目的、有重点地对教学中的热点、难点进行研究，从而使教研活动有具体的内容。教师在这样的教研科研活动中不仅能扩大交流，而且能提高自己的理论水平和业务素质。 三、以科研促转变，优化教师教育思想 教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想不断优化。 对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为：教师发展学校不仅使自己的理论水平得以提高，更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来“实践——反思——再实践——再反思”的过程，更新了教育观念，优化了课堂教学模式，还逐渐形成了反思的习惯。 总之，教师专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向，教师的专业化发展必将使教师焕发出新的生命活力，也必将是新课程改革的