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精品论文 参考文献 提高中学生英语表达能力的策略 云南省怒江州贡山县第一中学 云南 怒江 673500 　【摘要】 口语表达能力主要指内部语言的组织能力和外部语言的表达能力。口语表达能力的培养是中学生英语的重点和难点之一。我们可以通过培养学生的思维敏捷性，说话的良好心态，以加强实践来提高学生的口语表达能力，使英语口语真正达到与人交流的目的。 　【关键词】 英语口语 中学生 表达能力 方法和技巧 交流 　一、引言 　教研是教师成长的一门必修课，在怒江州贡山县任教的笔者感触颇多，对初中英语教学有了一定的了解。笔者均任教过初一至初三年级，在整个英语教学过程中，由于受所住地区（傈僳语、独龙语、藏语）方言的影响，学生的语音、语调、口语的流利程度等方面有着很大的欠缺，还有待于提高。笔者对这一现状作了以下的分析。 　二、影响中学生英语表达能力的因素 　经笔者为期8年的教学实践后，笔者认为导致学生口语表达能力不强的原因有很多，在阅读大量相关的资料后，总结出了两种因素，即主观因素和客观因素。 　（一）主观因素 　主观因素它包括以下几个方面 　1.教师 　教师在课堂上的角色定位不够正确，总是将注意力过多的集中于如何发动学生，如何提高学生语法能力，而对表达能力的培养缺乏思考。此外，教师自身表达能力的局限也阻碍了对学生表达能力的培养及提高。 　2.学生 　由于传统教学模式影响，学生在课堂上对于语法能力的关注也大大高于表达能力。当学生语言表达在语法层面出错时，学生比较容易识别，对于表达失误，则很少关注，或根本无法识别。因此，学生对表达能力的忽视导致了口语表达能力的薄弱。 　（二）客观因素 　客观因素包括以下几个方面 　1.教材 　表达能力涉及说话人的认识具体语境的能力，目前来讲，还没有哪本教材能够系统地描述话语规则。从教材编写的原则看，也存在较大缺陷。很少有教材对自然语言详细考察，更没有哪本教材结合语言形式在语料库中出现的频率对其进行描述。 　2.方言 　在以方言为主要交际语的大多数少数名族地区，孩子一旦开始学说话，家长教的是本民族的语言。笔者任教的地方是一个少数民族地区，以傈僳语、独龙语、藏语为主要交际语言。由于孩子从小就在说少数民族语言的这种环境中开始成长。以至于孩子从不与汉语接触。在他们的思维模式里傈僳语、独龙语、藏语占主流，意识不到汉语的重要性。在进学校之前孩子从不说汉语，也不会说汉语，在进校后才开始学汉语，由于方言占主流，孩子的汉语表达能力弱，就更不用说孩子的英语表达能力有多弱了。方言的严重化，致使孩子说不出一句完整而清楚的汉语更别提英语了。 　三、中学英语口语表达中存在的问题及策略 　在中学英语教学中，我们经常会遇到这样的情况；有的学生平时作业、考试成绩都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。有的学生笔试成绩很好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达是就抓耳挠腮，表达不完整。如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；没有良好的心态；表达时注意力不集中。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？ 　（一）培养英语口语表达兴趣 　我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知 者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有一定的效果。 　（二）纠正学生口语表达错误时的策略 　现在的英语教学活动中，教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上纠正，这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音调不准确。怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意纠错策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，使学生经常地不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。 　（三）英语思维的培养 　将英语作为第二外语的学生而言，要养成用英语思维的习惯是需要相当长的一段时间。所以要提高英语口语表达能力。即必须注重英语思维的培养。 　四、英语口语表达时要注意的几个方面 　（一）语音、词调是否正确，口齿是否清楚 　初练口语时，就得开始注意在语音上实现标准化，对于英语并非属于自己母语的中国人来说，重要的往往是发音和语调怎样，整体语感如何，即：对升调、降调、意调、连读、节奏感、轻重者、不完全爆破音的掌握程度等等。 　（二）流利程度 　评价学生口语流利程度，除了注重说话人对已掌握的语言规则与形式的记忆程度，根据语法规则组织语句的词汇形式以及口头陈述中控制自身注意力等方面的技巧外，说话人还应具备表述详尽，很少停顿，运用踌躇技巧及占据停顿时间的能力；用条理清楚，用语严