提高初中作文教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 提高初中作文教学的有效性 郑凌晓 摘要：写作能力是语文能力的综合反映，是语文教学中的一项重要任务，又是语文教学中的一个难点。本文主要从四个方面对学生的写作进行引导和激发，以期提高学生的写作水平。 关键词：初中作文教学；引导；激趣 作者简介：郑凌晓，任教于福建省福州四十中。　 众所周知，写作能力是语文能力的综合反映，是语文教学中的一项重要任务，又是语文教学中的一个难点。但在初中语文教学中存在问题最多的也是作文。 　　教师怕教作文，学生怕写作文。学生写作能力低下是普遍存在的现象，表现在学生对写作缺乏主动，缺乏热情，缺乏写作意识。无论是作文还是日记，学生很少自己自觉地去写作，大部分学生写作文是在教师布置以后出于完成任务而不得不写罢了。从学生习作来看，要么选材老套，如记一个熟悉的人，全班近一半的学生写我的妈妈，其中又有十几篇内容涉及自己生病了妈妈怎样无微不至地照顾自己，好像除此之外没东西可写了；要么叙事平铺直叙，缺乏真情的流露；要么七拼八凑甚至全文上网抄录的。更多的习作出现语言欠具体、生动、流畅或条理不清等现象。 上述写作状况存在的原因固然很多，但笔者认为我们教师不应推卸责任，应该认识到造成这一现状其实也与我们教师的引导不力有着很大的关系。作为教师，我们应该积极引导学生获取写作的素材，引导他们学习借鉴，激发他们写作的兴趣。做好引导和激励，也是提高写作教学的有效途径之一。 如何引导？如何激励？可以采取以下几点做法： 一、变“要我写”为“我要写” 　　作文教学是中学语文教学中一个很重要的组成部分，但由于学习过程中花费时间长、见效慢，且教师评分时主观性较强，导致学生在思想上不重视，甚至是漠视，认为作文提高并非一朝一夕，收效慢，还不如多做一些阅读练习，多背诵一些诗歌、文言文来得实惠，故在平常写作中往往处于“要我写” 的被动状态，不积极参与，自然作文质量就不高了。基于上述原因，首先要变“要我写”为“我要写”，对学生进行积极引导，端正学习写作的思想态度，增强“我要写”的写作意识。 　　美国著名的人本主义心理学家马斯洛在其1943年所著的《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论，他把人的需要归纳为七个层次，两个层级：一是匮乏性需要(人的最基本的需要)，有生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要四种；一是成长性需要，有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种。学生的写作需要，主要表现为成长性的需要与交往性的需要。 　　要让写作成为学生内在的需要，就要让学生明了写作的意义：写作不仅是语文素养的综合体现，是语文考试中不可或缺的重要组成部分，而且是人们步入社会传递信息、加强交流与沟通的需要。只有当写作成为学生内在的需要时，才会变“要我写”为“我要写”。 　　再者，从社会学的意义上讲，学生是正在走向社会的人。社会是讲求互动的。而写作，正是保持一定互动规则的必不可少的载体。学生是会思考的主体，一旦他们意识到学习写作的重要性后，就会产生主动学习的动力。这样，写作意识增强了，写作的效果就会好转，进步就快。写作意识不强，收获就少，进步就慢了。所以，增强写作意识，变“要我写”为“我要写”是提高写作能力的前提条件。 　　具体做法是： 1. 激励法 　　平时可以对学生常说“世上无难事，只怕有心人”，只要“肯”写，就能写好，再举一些古今中外著名作家如巴尔扎克从一人多高的草稿纸上站起来的事例来证明，通过激励的方式也可增强学生学习写作的信心和动力。 2. 再现法 　　引导学生把写作变为生活的再现，思想的再现和情感的再现。如初中生常与家长闹矛盾或与同学意见不和或对班级管理方面有看法，作为教师就可以引导学生写《 ，我想对你说》，既“说我之想说，写我之想写”，又解决了生活中的烦恼，或是参与了班级管理，让学生切身体会到写作在生活中的重要性，也能激发学生写作的欲望。 　　二、变“害怕恐惧”为“乐于表达” 　　在学生们意识到写作的重要性后，他们也想写好作文，但是对作文仍是爱不起来，对它感到害怕、厌烦，一提起笔来就头疼，不知怎样入手，如何让学生“乐于表达”呢？有效途径之一就是激发学生写作的兴趣。心理学研究表明，当主体的兴趣指向与其需要相一致时，它对主体所从事的活动，尤其是对认知活动会产生巨大的推动作用。 　　写作兴趣对中学生的写作具有十分重要的意义。写作兴趣一旦形成，学生便会积极主动、心情愉悦地投身写作活动，而不是抵触应付、敷衍了事。它对写作教学的质量、写作效果将产生巨大的影响。因此，作为语文教师，我们要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，让学生“乐于表达”。 　　具体做法是： 1. 少限制，多自由 　　要让学生“乐于表达”就