《科学育婴》教学对通识教育核心理念的探索.docVIP

《科学育婴》教学对通识教育核心理念的探索 严文静 董文英 大理大学护理学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 探索在地方综合性应用型大学里通识教育选修课《科学育婴》的教学过程中, 如何体现通识教育的核心理念。方法自制问卷, 对已选本课程的100名学生 (A组) 和未选任何选修课的100名大学一年级学生 (B组) 进行调查, 从对应用型地方大学定位和通识教育核心理念的了解两个方面进行比较。并对A组再次进行调查和个别访谈, 从教学形式、教学内容、建议和意见等3个维度, 了解《科学育婴》在教学过程中, 通识教育核心理念的体现程度。结果 两类学生对应用型地方大学定位和通识教育核心理念的了解差异有统计学意义 (P0.001) ;通识教育核心理念在《科学育婴》教学过程中得到了一定的体现, 但仍需进一步完善。结论通识教育的推进, 应符合学校自身定位, 各门通识课程要充分体现通识核心教育理念, 才能日趋完善, 达到可持续发展。 关键词： 通识教育; 核心理念; 应用型大学; 科学育婴; 问卷; 作者简介：严文静:女, 硕士研究生, 副教授 收稿日期：2017-05-19 基金：大理大学第一批通识教育示范课程建设项目, 项目编号:TSJYSFK-Ⅰ-3 Received： 2017-05-19 通识教育在我国已正式推行了十余年, 通识教育的核心理念———“价值塑造、能力培养、人类核心知识的获取”[1], 早已被广泛认可, 毋庸置疑。大理大学通识教育选修课分为4个模块:自然科学、人文社会科学、医学科学和就业与技能。《科学育婴》属于医学科学模块, 课程主题接近日常生活, 几乎每一名大学生在毕业5~10年内都能不同程度地接触这方面的知识和技能[2], 学校自2010年开设通识教育起, 《科学育婴》就一直开课至今, 选课学生踊跃, 教学评价好, 在医学科学模块中有一定的代表性和参考价值, 现以《科学育婴》课程为例, 对通识教育核心理念如何贯穿于此课程进行初步的分析和探索。 1 对象与方法 1.1 研究对象 选取2014~2015年和2015~2016年第一学期选修《科学育婴》的大理大学全校27个专业 (非医学) 的本科学生100人, 其中男生10人, 女生90人为A组;选择2016级大学一年级本科新生 (未开始进行选修课学习) 100人, 其中男生10人, 女生90人为B组;男女比例为1∶9。 1.2 研究方法 对200名学生进行问卷调查和个别访谈。问卷采用自行设计的《大理大学学生关于通识教育核心理念等认知程度的调查和科学育婴课程调查的问卷》, 对计数资料采用χ检验统计, 采用统计软件SPSS 22.0进行分析。 1.3 问卷设置 问卷共2部分, 问题9题, 其中闭合式问题8题, 开放式问题1题, 内容分2部分, 第一部分内容包括大学自身定位和通识教育核心理念的认知两个方面;第二部分内容包括《科学育婴》课程的教学形式、教学内容、建议和意见等3个维度。 2 结果 2.1 调查表显示的数据资料 共发放200份问卷, 回收200份, 回收率100%, 有效问卷199份, 有效率99.5%。A、B两组共199名学生, 在认识大理大学自身定位和通识教育核心理念的认知两个方面, 回答的正确率比较, 差异有统计学意义 (P0.001) , A组学生 (选修过《科学育婴》) 回答的正确率更高。获得A组100名学生在课程的教学形式、教学内容、建议和意见等3方面调查问卷结果的基础数据, 以供分析和参考。 2.2 调查表的信效度 表2总的内容效度指数 (S-CVI) 为0.914, 条目水平的内容效度指数 (I-CVI) 为0.812-1。调查表内部一致性信度用Cronbach系数检验。表2总的Cronbach系数为0.902, 各因子的Cronbach系数分别为0.874, 0.928, 0.787。 3 讨论 3.1 对结果数据的分析 选修过《科学育婴》的A组学生, 对大理大学自身定位和通识教育核心理念的认知回答的正确率更高, 是因为在课程教学中这两个问题以不同的方式被反复强调, 这两个概念贯穿于整门课程之中。在这样的氛围下, 学生重新认识了通识选修课与自身发展的关系。调查显示, 部分学生通过此课程的引导 (小组讨论、案例分析、角色扮演等) , 开始关注思维方式的培养, 甚至有学生提出希望学校能提供更多哲学法学经典、道德推理、伦理判断与专业结合的通识选修课程, 以指导和不断完善自己的价值观和方法论。 表1 大理大学学生关于通识教育核心理念等认知程度的调查 (n=199) ?? 下载原表 表2《科学育婴》课程相关问题的调查