基于翻转课堂的《个人理财》双语课程学习资源建设.docVIP

基于“翻转课堂”的《个人理财》双语课程学习资源建设 齐萱 冀文宇 王雅文 徐筱 王婧怡 天津商业大学国际教育学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本文首先阐明“翻转课堂”的教学理念和目标以及其优势和劣势, 然后结合个人理财教学的实际, 探讨开发《个人理财》学习任务书、微视频、PPT、案例、习题等翻转课堂学习资源。 关键词： 翻转课堂; 个人理财; 学习资源; 作者简介：齐萱 (1970—) , 女, 汉, 天津人, 管理学博士 (专业:会计学) , 教授, 天津商业大学国际教育学院副院长, 现供职于天津商业大学商学院财务管理系, 研究方向:财务与成本管理。 作者简介：冀文宇 (1994—) , 男, 汉, 山西晋中人, 天津商业大学国际教育学院本科在读, 研究方向:财务管理。 “翻转课堂” (Flipped Classro o m) , 又可以叫作“颠倒课堂” (Inverted Classroom) , 它是当今学生课前使用在线视频学习的一种场所。然则这种学习场所的空间变化不能完全影响和代替实质的师生互动的教学过程, 所以, 对于“教”与“学”并无本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。[1]使用翻转课堂进行教学的老师, 在课前把教学视频上传到网上让学生自主学习, 课堂上进行讨论和答疑。最终学习成绩主要参考学生平时学习表现和完成学习任务书情况。鼓励学生互相讨论, 采取小组学习、演讲和答辩等不同形式, 加强学生对知识点的应用和实践。如果想激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果, 必须充分做好课前的视频和教学PPT。[2]这样, 学生学习更方便, 而且不受时间和空间的限制, 自由度更高。因此, 现在很多高校引入了“翻转课堂”, 来提高学习的效率。 一、“翻转课堂”的教学理念、目标 翻转课堂的因材施教, 着实做到了“以学生为中心”的教学理念, 也就是对个别学生个别对待, 个别问题个别分析。在翻转课堂中, 学生可以按照自己的学习方式, 学习兴趣, 自主学习, 做课堂的主人。在这之中, 教师和教师所制作的各种学习资源, 包括:学习任务书、微视频、PPT、案例、习题等, 成为了连接教师和学生的桥梁和纽带。多方面的共同努力, 对提高学生学习进步具有重大意义。 因此, 利用翻转课堂的学习者通过自主学习知识课件, 自觉接受知识, 加之课堂中教师因材施教, 或以各种形式的活动激励学生掌握和运用在课前学到的知识与技能, 让学生实现知识的内化和吸收, 提高学习的效率和兴趣。 二、“翻转课堂”的优势及存在问题 翻转课堂成为了一种创新的教学模式, 有机地把“教”与“学”结合起来, 给高校带来了积极的影响。 (1) “翻转课堂”教学活动将课前枯燥无味的阅读课本变为生动形象的微视频学习, 可以极大地激发学习者的学习动机, 在遇到学习“拦路虎”的时候能够及时地在课堂中得到教师和同伴的帮助, 使问题迎刃而解;课堂教学中, 学生在讨论中深化所学知识, 在交流与合作中迸发创新思维;这样的教学活动自然提高了学习者兴趣, 满足学生真正的学习需求, 培养了其自主学习的意识和能力。 (2) 翻转课堂通过教者周密细致的教学环节设计, 使学习者能够基于项目自主规划学习内容, 掌控学习节奏, 体现独具特色的学习风格和知识吸收方式, 主动探求、理解和重组知识, 从知识的被动接受者转为主动探索者。[3] (3) 彰显了学生的主体性。学生可根据自己的学习能力和学习基础, 自行决定学习时间、地点、学习量等。学生真正成为了学习的主人, 满足了个性化学习的需求。 (4) 强调发展导向的教学评价。在翻转课堂的教学模式中, 有多维度的教学评价方式。评价主体不仅包括课堂的教师讲评、还有学习伙伴合作评价和学习者自评等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。 尽管翻转课堂这种新的校园教学模式改变了以往单一的教学模式, 但是仍然存在一些问题。 (1) 一些教师不愿接受新观念, 不愿转变自身角色放弃自己的话语权, 一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。 (2) 使用翻转课堂的教师在制作视频录制方面欠缺, 不能熟练掌握相关的视频录制软件、音频处理软件等, 也缺乏录制和处理视频的能力。 (3) 翻转课堂并非是教师的个人行为, 还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上, 在多个方面未能给予教师组织上的保障。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少, 内容较泛, 教师也缺乏教师之间的交流平台。[4] 三、《个人理财》双语课程翻转课堂学习资源建设