教师的成长步履——教育日记.docVIP

精品论文 参考文献 教师的成长步履——教育日记 邓桂荣　上海市西郊学校　200335；师　前　上海市复旦中学　200052 近日读苏霍姆林斯基的名著《给教师的建议》（修订版 全一册，杜殿坤编译，教育科学出版社），100篇逐篇读来，有的让我频频点头，有的令我久久深思，有的如魔棒拨开我心头的迷雾，有的如警钟在我心头长鸣！每一篇既是长者语重心长的教诲，又如朋友推心置腹的谈心！当读到第46篇《关于写教育日记的建议》时我被深深地震撼了！作者作为一个小学教师开始自己教育生涯的第一天起就开始记教育日记了，以后无一天间断过！长达30多年的教育日记，记录了作者成为教育大师的成长步履，是作者思考和创造的源泉，为进行教育研究提供了一笔巨大的财富！ 作者认为，教育日记就是一种个人日常工作中的随笔记录，是教师对一个较长时期的教育和教学过程进行概括性分析的准备工作。作者说，凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它及时记下来，积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开！ 思考日记里所记的东西，是作者对自己一天工作的总结，由此作者获得了很多珍贵的教育真理，比如“不会阅读并不是智力发展的不正常后果，而正是它阻碍了智力的发展”、“对直观性的过分追求会阻碍抽象思维的发展”、“记忆力过度疲劳是智力衰竭的原因之一”、“教育的实质在于使一个人努力在某件事上表现出自己的优点来”等。 读过这篇短文后我陷入了深深的思考。同样作为一位教育工作者，我做的实在太少了！自1994年踏上工作岗位起，我受以前高中老师的影响一直坚持3项记录——“自学与育人体会录”、“初等数学教学语录”、“好题荟萃”。其中前两项基本上都是以一句话的形式记录的，主要是把自己在教育、教学及自学中的体会与感悟及时记下来，至今已一千余条。比如：⑴心理问题不是问题，如何应对才是问题。⑵加强纪律性，学习无不胜。⑶人生没有意义，你要赋予它意义！⑷祈求上帝给我一颗平静的心去承认已经发生的事，给我勇气去改变可以改变的事，并给我能分辨以上两种不同事的智慧！⑸人生可以适当游戏，但不可以游戏人生！⑹播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运！再如： ⑴“抓主要矛盾，淡化次要因素”的变形思路，“物以类聚，人以群分”的变形原则。⑵学数学要“有图可依，有图必依，察图必细，审图必严——看图说话”。⑶万般皆下品，唯有图像好！⑷学习要“日有所思，夜有所悟，天天有进步，时时有收获”。 ⑸定义是纲，纲举目张喜洋洋；图像是藤，顺藤摸瓜笑哈哈！⑹要“自思”不要“自私”！既要计算器，更要计算技！要多多益善，不要多多益乱！要急中生智，不要急中生痴！要化拙为巧，不要弄巧成拙！⑺名副其实的名字：金刚石、方便面、常用对数、自然对数、椭圆、双曲线、抛物线、果圆、墙角定理等；名不副实的现象：虚数不虚，纯碱非碱，截距非距，铅笔不是铅做的。⑻用“指数飞身下马”来记忆公式，用“上取大，下加1”来记忆公式等等。 应该说，这种积累在一定程度上提升了我的教学水平，并且帮助我创作了一些与教学实际紧密联系的文章。但现在细细反思，我的做法存在着以下不足：⑴我所思考并总结的基本上都是小的具体的而非一般性的教育规律，眼光不远，视野不广，有就事论事之感。⑵我并没有对教育现象作出观察与总结，更谈不上进行思考与研究了！⑶我在专业教学方面的记录偏多，而育人方面的记录却很少！⑷我的记录太简洁，记下来后没进行系统的整理，更没进行过深入的思考，且记录的不定期性导致了记录行为有时存在较长时间的间断！这些问题在我所创作的论文上反映明显：论文类型几乎全都是教学类的，且由于缺乏教育理论的武装而没有走出“经验总结”等低层次徘徊的怪圈，对教育现象的深入分析、对教育规律的持久探索在论文中几乎没有体现过！ 实际上，“教育日记”这个名词我早就听说过，且其含义及作用自己也很清楚，为什么就没去做呢？尽管我从事数学教学，但作为班主任，我有时也帮着语文老师检查学生的随笔日记本，并对完成不好、不能坚持的同学提出批评。但做为教师的我为什么会忽视很多专家的忠告呢？是满足于自己已有的做法还是满意于自己目前的教育、教学成果？作为父亲，我在家经常督促孩子写好日记，可是自己为什么就坚持不下来呢？是惰性在作怪吗？ 直到今天，我才感到自己做的是多么的不足！以前总是感慨：作好班主任与发展自身业务真是一对矛盾，为什么总是难以两全！现在看来自己确实错了！作者作为亲临教学第一线的校长，能数十年如一日地记好“教育日记”并进行深入研究，这完全是一种纯粹的教育责任感的驱使！ 川在《教育的理