数学“分组探究式”教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 数学“分组探究式”教学模式初探 马 芳　河北省邱县陈村回族乡中学　 057450 《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 为了达到这一目标，为了有效地提高教育教学质量，课堂教学就必须进行改革和探索。 本人在课堂教学结构上进行了一些尝试，感觉到教学方法既是一门科学，又是一种艺术，我们都应当从实际出发选择数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。我的基本操作程序为： 一、创设情境，发现问题 问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。教师为学生创设一个师生关系和谐、知情意相统一的课堂教学情境，可以更好地促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究，培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。这一环节的主要任务就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，精心创设恰当的数学情境，引起学生的学习兴趣，激活学生的创新思维并引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。 二、合作探究，解决问题 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：1.自主探究——分工合作 就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。2.组内交流——解决问题 就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。 同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。 三、展示交流，内化提升 这一环节的主要任务：1.小组展示——汇报交流。就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。2.师生探究——内化提升。就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑、互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究，这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。 四、回顾整理，拓展应用 本环节的主要任务：1.回顾整理——总结反思。就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。2.深化提高——拓展应用。就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要???意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。 这种教学模式的内涵