数学“学困生”转化的几点体会.docVIP

精品论文 参考文献 数学“学困生”转化的几点体会 杨晓莉　甘肃省和政县第五中学　731200；李文泽　甘肃省和政中学　731200 　　一、认真分析“学困生”产生的原因 　　关于“学困生”的产生，研究者各有不同的理解和看法。大多数“学困生”的产生与教育自身有密切的关系，其作用约占70％。我们一线教师与其埋怨学生、家长的不是，不如静下心来反思一下自身问题，也许这更有实际意义。我认为“学困生”的产生有以下三方面的原因： 　　1.大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏，渐渐出现知识和能力的缺陷。 　　2.课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。 　　3.教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。 　　只要在教学工作中学会反思，不断学习，改进教育教学的方式方法，最大力度地照顾到那些需要指导、帮助的学困生，坚信他们会有一定的发展。我认为人的个性总是独特的，有人脆弱，需要辅助；有人自卑，需要鼓励；有人缺乏自制，需要严格规范。人最精彩的东西就在个性理面，尤其是那些“学困生”，只要对他们教育得体，很有可能会沿着教育轨迹逐步走上成功的道路，成为社会有用之才。 　　二、转化“学困生”还要了解“学困生” 　　1.缺乏数学学习的兴趣。学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。他们厌恶数学，认为数学要动脑筋，很烦，很累。上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。 　　2.缺乏学习信心，上进心不强。因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁。多次失败打击之下，自卑感产生。他们对自己学好数学产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。 　　3.心情压抑，有失落感。由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课老师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重。 　　4.自觉性差，自制力弱。学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促，他们很少主动学习，而是能拖则拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。他们不能较好控制自己，正确处理学习和玩耍的主次关系，合理分配时间，而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。 　　三、树立信心，关注“学困生”的成长 　　1.走近学困生，建立和谐的师生关系。作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到数学的重要性，引导他们约束自己的行为。 　　2.实施分层评价，调动学困生的学习积极性。教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。我的主要做法是设立“进步奖”，根据学困生的实际情况确定目标，然后看进步程度给予表扬奖励。从全班点名表扬、物质奖励，直至颁发“小红花，并以作业本、试卷留言、电话的形式告知家长。期末星级生评比中单独设“进步星”给进步显著的学困生。 　　3.分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动。转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。 　　4.个别辅