数学教学中教师心理干扰的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中教师心理干扰的探讨 江苏省徐州市丰县王沟中学 王素萍 在数学教学中，教师的心理可能会受到自身或外界的干扰，研究干扰形成的原因，及时排除各种干扰因素，对数学教学的顺利进行，有着重要意义。 一、师生间心理信息循环 课堂教学过程是师生间复杂的心理信息相互作用的过程，思维是其中主要的心理活动形式。但思维心理和其它心理之间相互发生影响，教师心理和学生心理之间，也相互发生影响。教师在教学中间向学生输出各种信息，如：知识信息、教师思维信息、教师其它心理信息。 同样，教师在教学中还要接受学生反馈的学习信息，包括接受知识的信息，学生思维信息，以及学生其它心理信息。 如果教师对教材熟悉，确切了解学生的情况，经过精心准备和正确思考，在良好心境下，运用得当的教法，则所输出的信息，能拔动学生的新弦。激发学生的求知欲望，引起学生的积极思考，使其思维过程顺利发展，保持良好的心理状态，此时，学生现出兴奋、愉快的表情，显示了学有所得的欢乐。这些学习信息，对教师心理起到良性的刺激作用，加强了教师的欢悦心理和自信心理。如此往复，师生配合得当，课堂气氛热烈，师生间的信息交换处于良性循环状态，导致良好的教学效果。 以下图框表示教学中的信息循环。 二、心理干扰的形成 由于教学过程受到诸多因素的影响，教师和学生的思维难免发生某些故障和失误，导致对师生心理的干扰，以下探讨对教师心理干扰的某些因素。教师的心理干扰分暂时性干扰和持续性干扰两种。 这里指的是在教学过程中，教师思维产生某些故障而造成的心理干扰，一旦故障排除，干扰随之消失。 1. 思路遗忘 数学推理须按一定的逻辑顺序进行，在数学教学中，教师的思维也要遵循一不定期的顺序发展。有时，因生理条件限制，或对课题熟悉程度不够，在教学中，教师不时会出现思路遗忘。 在常态下，有的教师能恢复记忆，接通思路，但若产生紧张、急躁心理，则影响正常思维活动，即使查找课本或教案，也要花去???多的时间才能恢复记忆。 2. 思路受阻 由于备课不周，教师在数学中常会发现原来才考虑过的新问题，比如：临时发现原来的想法有局恨性：学生提出的问题、发表的见解为自己意想不到未作准备，难以立刻作出判断等。以上情况称为思路受阻． 思路遗忘与受阻，都是课堂教学障碍，如不及时排除，则会构成成对教师的心理威胁，产生急躁，紧张的心理，进而损伤教师的自尊心，自信心，反过来又增大排除故障的难度，影响了教学任务的顺利完成及教学质量。 此外，重点不突出，难点摸不准，教师包办代替，教法枯燥乏味，等等，都是信息输出失效的原因。 以上情况，使学生学习困难增大，兴趣减低，注意力分散，信心不足，产生某种抑制心理，表现为思想开小差，说话，搞动作，看其它书籍等。以上学生信息反馈给教师，对教师心理产生某种干扰作用。但是若教师能正确对待反馈信息，当机立断，产生积极的思维活动，调整教法，及时输出新信息，对学生的思维心理产生新刺激，迅速吸引学生的注意力。或改换设问方法，选择新的突破口化难为易，化繁为简，重新调动学生学习积极性，就能使课堂教学恢复良性信息循环，从而提高教学质量。 三、排除心理干扰， 提高教学质量 教师教学心理形成的原因是多方面的，课堂、课前的偶发事件，师生间、教师之间以及教师本人生活中的某些事情，都会对教师的教学产生心理干扰。 要成为优秀的数学教师，必须努力提高自身素质，增强抗干扰能力，及早排除各种干扰因素。 1. 提高专业水平，避免出现差错 中学教学教师，应该有坚实的数学理论基础，熟悉中学数学教材，具有用较高的观点分析研究中学数学教材的能力，了解每节课在教材中的地位，它的来龙去脉，它的重点和难点，它的引伸和发展等。有了较高的专业水平，才能高瞻远瞩，减少或避免错误。因此，数学教师应提高自身数学修养，更新知识结构，获得在数学教学中的心理优势。 2. 加强能力锻炼，化险阻为坦途 思维是种心理现象，它与其它现象间互相影响，互相制约，如教师思路流畅敏捷，则能为自己在教学中造成良好心境。 教师应训练自己的观察、分析和应变能力，通过敏锐观察，正确收取学生的学习信息，能对学生的异常见解作出正确分析，辨清真伪，校正混淆。教师还应培养自我心理控制能力。 当机立断，处理偶发事件，迅速把精力集中于教学。对于思路遗忘、思维受阻乃致失误，能处变不惊，迅