数学教学中欣赏的价值.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中欣赏的价值 张凤春　陕西省榆林市横山县党岔镇银湾常熟小学　719112 教学，对教师而言，不是“燃烧了自己，照亮了别人”的活动，而是与学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程，更是“照亮了学生，同时辉煌了自己”的过程。学科的魅力往往来自于教师的魅力，教师的成功往往始于学生的成功。教师要善于抓住机会，在课堂上制造焦点。 学生在欣赏教师、崇拜教师中，亲近教师，亲近数学，享受数学；师生情感产生共鸣、撞击和生发，共同感受课堂中生命的涌动和成长，形成“天光云影共徘徊”的教学效果。这样的数学教育不是一种“生命美育”吗？不正是教师生命价值的追求吗？ 一、 教师欣赏学生，让学生扬起自信的风帆 我在教学“约分”时，课堂上给学生提供了下面的争辩话题：判断4/3是不是最简分数。 甲方观点：4/3是最简分数。 乙方观点：4/3不是最简分数。 一场激烈的争论开始了。 甲方：“请问对方，什么叫最简分数？” 乙方对答如流：“分子分母互质的分数叫最简分数。” 甲方：“4/3的分子分母是不是互质数？请回答。” 乙方：“是。” 甲方：“4/3既然符合最简分数的规定，你们为什么反对？” 乙方理直气壮：“因为它不是真分数。” 甲方来了情绪：“谁告诉你最简分数必须是真分数？哪本书上有这个规定？” 乙方底气不足，陷入了沉思。 甲方抓住时机，陈述总结：“教材上并没有规定最简分数必须是真分数或假分数，只要符合分子和分母互质这个条件就可以。因此，我方断定4／3是最简分数。”乙方服气地点了点头，双方握手言和。 我走到甲方一边：“祝贺你们。你们不仅对数学知识把握得很好，还能通过机智的提问，帮助同学理解概念，你们敏捷的思维、善辩的口才赢得了大家的敬佩之心。”（甲方学生的脸上洋溢着成功的快乐。） 接着，我来到乙方学生跟前，握住学生的手，幽默地说：“好多事情都是人为约定俗成的。如果你们今后发明一项规定：只有真分数的分子和分母互质时，才叫最简分数，说不定以后教材就变了呢。老师期待着你们的发明。不过，老师最后还要感谢你们，因为你们提出了新问题，才给咱们带来一次很有价值的讨论。” 乙方学生开心地笑了，全班同学开心地笑了，老师也开心地笑了。 二、学生欣赏学生，让数学的教育功能尽情释放 教学“分数的初步认识”，在学生联系已有的生活经验（画图、文字等）初步理解１/２（一半）后，教师组织学生利用手中的纸片折出１/２。其中有一个学生把一张圆形纸片平均分成了４份。 师拿起该生的作业纸，问：“你能说说这样折是什么意思吗？” 生：“我这样折是和其他同学不一样的意思，把一个圆平均分成４份，２份就是它的１/２。” 师：“那其中的一份呢？” 生：“老师，是不是１/４呢？” 师（故作惊喜地）：“１／４是什么意思呢？”（教师把作业纸贴到黑板的最高位置。） 学生七嘴八舌地说出１／４表示的意思。 …… 师：“同学们，刚才老师要你们折１／２，这个小朋友却折出了1／4，大家对这事怎么看？” 生１：“老师，他真不听话，上课一定走神了。” 生２：“他自作主张，不守规矩。” 生３：“我既批评他，还要表扬他。” 师：“请你说说看。” 生３：“我批评他不听讲，但是我要表扬他教给我们一个新的分数。” 师：“你能一分为二地看问题，好辩证呢。” 生４：“老师，我不同意他们的意见。我觉得他真了不起，他很有创造未来的意思。” 生５：“老师，他挺有想象力。” 生６：“老师，他能举一反三地学习。” …… 在学生一番评价之后，教师真诚地向这名学生说：“我真的好佩服你。老师只教了１／２，你却能勇敢地创造出一个新的分数，这样的学习才叫创造性学习！” 三、反思 在第一个教学片断中，我巧妙地为学生创设了争辩的机会，慷慨地把时空让给学生，让他们敞开心扉，心与心交流碰撞。孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是合作学习的动人情景：双方学生为了证明自己的论点，争论得面红耳赤，互不相让；当意见达到科学的统一时，大家又握手言和。争论中，学生学会了与他人合作，学会了取人之长，学