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精品论文 参考文献 数学课堂习题讲评课的策略研究 摘要：习题评讲课是中学数学课堂教学的重要组成部分，对提高教师的教学质量起着重要的作用。在本文中，笔者结合多年的教学实践，首先总结出了习题讲评课中容易出现的典型问题，然后给出了四个提高习题讲评课实效的策略：运用“休止”，唤醒学生的思考；突出重点，师生互讲；运用“反刍”，帮助学生巩固提高；“借题发挥”，激活学生思维。笔者相信，只要我们用心去努力探索，一定会达到事半功倍的教学效果，实现数学课堂习题讲评课教学效率的最优化。 关键词：习题讲评课；问题点击；讲评策略 有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解、分析和评价的一种课型，它对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程；是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。因此，如何充分发挥数学习题讲评课的功效，从而开拓学生思维、培养学生能力，这是值得教师深入探讨的问题。在本文中，笔者结合自己多年来的教学实践，分析了习题讲评课中存在的问题及其解决对策。 一、习题讲评课中存在的问题 1.师长“说”而生不“听”——缺乏“休止” 教师在习题评讲中只追求自己讲解是否到位，以为自己讲得清楚，学生就能学得明白，以“讲”代“学”，而学生的基本状态就是一个字：听。由于讲得时间过长，教师剥夺了学生思考的时间和机会，这使得学生的学习兴趣低下。然而，有些教师却认为：我讲得这么清楚，学生还不懂，那肯定是学生的事。但事实上，由于教师在讲题时，学生没有经过自己的独立思考，所以学生也就不会对习题有深刻的印象。因此，教师这种一讲到底，不懂得适当“休止”来帮助学生理解和思考的教学方式，是制约习题评讲课有效性的重要原因之一。 2.师烦“启”而生不“发”——缺乏“窍门” “启发式”教学是教师在课堂教学中常用而且有效的教学方法之一。然而，由于数学习题本身的疑难特点，在实际的数学习题讲评课中，教师经常遇到启而不发或发而无效的尴尬局面。例如，如有些教师在讲解习题时，总是习惯性地提问学生：“对不对呀？”“是不是呀？”“好不好呀？”等问题。显然，这种肤浅的、能够直指说出答案的问题，根本无法真正有效地调动学生的思维，因此，即使能得到学生异口同声的回答，也只不过是表面上的热闹。在这种问题下，教师就像解题的“导游”，而学生就像跟着教师这个解题的“导游”，虽然过了一把眼瘾和嘴瘾，但大脑却没有得到锻炼。事实上，在数学习题讲评课中，教师应该充分了解学生解题过程中思维方式上存在的问题，从而有目标地通过问题情景，将学生的所学知识和未知内容联系起来，进而达到知情而启、启要得法的目的。 3.师乏“精”而生不“通”——缺乏“反刍” 一些教师经常抱怨：“这类题目我已经讲了N遍了，怎么学生还是做错”“一模一样的题就稍微变了一个条件，学生就不会做了”“上课问他们，个个说懂了!”而学生也很困惑：“老师讲的时候听得很明白，上课也认真做了笔记，可自己一做题就不会了，是不是太笨了？”学生之所以会出现这种“一讲就会、一听就懂、一做又错”的奇怪现象，究其原因，笔者认为，主要有两个方面：其一，教师在进行习题讲评时，不分对象、不看内容、一概而论、笼统而讲。其二，一节课学生做的习题虽然不少，但做完习题后，教师对习题的讲评大多只停留在简单的、低层次的、就事论事的层面上，不能引起学生的思考，缺乏“反刍”。因此，学生解题后没有反思、没有积淀、没有升华，数学能力自然无法深度提高。 二、习题讲评课的对策初探 1.运用“休止”，唤醒思考 乐曲中有了“休止”，才能使听者产生无穷遐想，收到“无声胜有声”的效果；绘画中有了“休止”(留白)，才能使整件作品和谐别致，达到“无形胜有形”的境界。因此，教师在教学中，也要有了“休止”，这样才可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使课堂气氛生机勃勃。在习题讲评课中，教师适当地运用“休止”，不仅有助于唤起学生的思考，使学生求得合理、正确的答案，而且有助于学生消化吸收、发现探索、展开联想，从而更加高效地学习知识、提高能力。 2.突出重点，师生互讲 在习题讲评课中，最忌讳教师不分对象、不看内容；一概而论、笼统而讲。事实上，不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求，所以，教师在讲评前要有所选择。讲评的重点首先应该根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题；其次，教师应该根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题来讲解。