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精品论文 参考文献 数学课堂合作学习中存在的问题与对策 黄树汉 摘要：课改把“自主、合作、探究”学习方式提到了重要的位置，合作学习已作为一种有效的学习方式。它能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在数学教学过程中，学生通过合作学习能更易掌握知识、培养情感、态度及价值观。因此，数学教师应注重合作教学，更重视学生的合作学习。但在实际的教学过程中，存在着一些问题。本文就在数学课堂中实施合作学习中存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。 关键词：数学课堂；合作学习；存在问题；对策 合作是人类社会赖以生存和发展的主要动力。《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学观关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。合作学习适应中学生的身心发展特点，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度及价值观。它有助于学生形成良好的认知结构，使学生主动参与的能动性得到进一步发挥，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，使同学间的友谊得到升华。通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的课堂问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的正确评价，缺乏对学生进行合作学习的指导，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习存在的问题及对策提出自己的看法： 一、合作学习中存在的问题 合作学习既是一种新的教学组织形式，又是一种新的学生学习方式。但是纵观课堂实践过程，合作学习方式在课堂操作过程中确实还存在诸多问题，主要表现在以下几个方面： 1.滥用合作学习，合作形式化 在课堂实施过程中，有的教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。有的教师在教学中开展合作学习时，不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题。有的问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。有的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的时间，以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。 教师指导不够，合作学习目标不明确、分工不落实 在合作学习中，有些教师只注重自己的课时任务，按照已定的教学计划和设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，较少关心或指导小组合作学习具体目标的实施，对小组成员的任务分工则很少过问，造成了小组合作学习费时、费力、效果差的局面；有些教师布置合作学习任务后，在学生进行合作学习时则退至教室的一旁等待，或如蜻蜓点水般在各小组间游走，游离于学生之外。 3.教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果 一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。难一点有价值的问题，应多给时间，反之则少给点，这样就能保证讨论的有效性。但在课堂实践中往往又做得不是很好，多数情况是讨论的时间太短。当学生才讨论了30秒、１分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解；有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反地是严重挫伤了学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。　 学困生参与度不够　　合作学习确实能增加学生参与的机会。但在合作学习的课堂上，常常看到这样的情景：一些优秀生和表现欲强的学生成为学习的主角，他们的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，而其他学生，尤其是那些学习困难的学生成了陪衬，使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。　 教师评价重整体、轻个体　　教师的评价还没有面向全体。 在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的教师引向误区：教师在教学时往往把