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精品论文 参考文献 数学课堂培养小学生提问能力的策略 冯连芳　河北省大名县杨桥镇安庄联办小学　056900 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡薄，具有问题意识的学生是少之又少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。结合课堂实际反思我们的教学，问题意识的培养实在是太重要了。只有具有问题意识，敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。那么在教学中如何培养学生的提问能力呢？ 一、营造和谐氛围，使学生“敢问” 小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽，不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题，在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。 二、创设质疑情境，让学生“想问” 质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。学生只有对学习探究发生了兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考、去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究，这是小学生的心理特点之一。如“年月日”中“闰年”的教学，结论是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。对于这个结论，在教学时并不是单纯地灌输，而是把学生推上“舞台”当“演员”，让学生在“观察——提问——再观察——再提问”的程序中主动地获取新知。 上课一开始，我先让学生根据生活经验说出一个月的天数，目的是掌握本课第一层次的知识，即大月和小月。教学中大多数学生都会说出“大月31天，小月30天”，于是我对学生进行大力鼓励，然后投影出平年的“年历表”（2011年）让学生观察、验证。为了搞清大、小月，我有意识地避开了特殊的月份（二月），引导学生从观察十二月份的天数开始，依次观察十一月、十月份直至三月份的天数，学生显得很得意。这时，我让学生往下猜二月份的天数，有些学生猜30天，理由是一般大小月是相间的，因为三月大，所以二月小；还有的学生猜二月份有31天。对于这些猜测，我没有急于下结论。而是继续引导学生观察年历表中的二月份，结果既不是30天，也不是31天。此时学生提出了第一个问题：“二月份是大月还是小月？”“这年历表会不会是印错了？”我还是保留学生的意见，然后又提供更多的年历表让学生继续观察二月份的天数（如2008年、2009年、2010年）。学生惊奇地发现：原来二月份的天数就是28天，这是个特殊的月份。而这个结论又是不完整的，于是让学生接着看年历表（2000年、2001年、2002年、2003年），这一次学生面对又一个“疑点”——二月份有的28天、有的29天、很客观地又提出了第二个问题：“老师，二月份到底有多少天？”通过进一步的观察，确认二月份有28天和29天这样两种情况。一个问题解决了，另一个问题又产生了：“老师，二月份是28天，还是29天？”这是本课教学的难点，学生主动地发现问题并提了出来。最后，学生在继续观察年历表的过程中，终于找到了“四年一闰”的规律，并解决了“百年不闰，四百年又闰”的问题。 “闰年”的教学，通过学生提出问题和解决问题的过程，学生学得主动、活泼、轻松。学生提问题的积极性也很高，思维相当活跃，其教学效果不言而喻。有了质疑的内容，才会有问题可提，同时还要力争把问题留给学生去提，并促使学生去提，才会逐步提高学生的提问能力。 三、教给提问方法，让学生“会问” 《数学课程标准》在总体目标中指出，通过数学学习，在解决问题这一目标，学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……因此，在教学时，要有意识地让学生提出问题，教师要为学生提出问题提供各种条件。常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问，更应该让他们会问，要使学生