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精品论文 参考文献 数学课堂如何促进学生思维发展 平远县坝头中学 刘伟雄 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”数学是思维的体操，促进学生的思维发展是数学课堂教学的灵魂。 一、暴露思维过程，发展学生思维 暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来，让学生看到教师的思维过程。鼓励学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中发表自己的看法，暴露思维。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，使他们在分析中学会思考，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。 1、暴露概念的形成过程 要学好数学，首先要攻破概念关。数学概念是人们认识客观世界的总结，也是认识客观对象的工具；它既是判断、推理的依据，又是正确迅速解题的保证。在概念教学中，应注重暴露概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程。 2、暴露定理的发现过程 数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。在定理教学中，先让学生自己去探索结论，同时把许多数学思想，如类比、转化、数形结合等渗透给学生，使学生不仅懂得了定理的证明，而且领悟了定理发现的根由。 3、暴露探索的思考过程 例题是课堂教学的重要组成部分，对基础知识有巩固深化的作用，对解题方法有示范作用。许多教师讲解例题时，习惯根据课本上的解法进行思路分析，后讲解题过程，这样就不能形成自己的思维能力。要激发学生的思维，就需要我们教师在讲解例题时，首先学会扮演“学”的角色，以学生的眼光去审视所学的内容，和学生一道成为新知识、新技能的探求者。 　 教师在教学中不仅要展示学生的思维过程，还要展示自己的思维过程，不仅让学生看到老师的成功，还有受困与挣脱困境的过程，让他们体验“失败是成功之母”这条哲理的真实性。同时还要善于引导学生从教师的讲解中分析自己的思维过程，寻找当中的错误，吸取思维的营养，将自己认识问题、解决问题的思维曝光，从而沟通师生间的思维路线，形成“教”与“学”的回路。 二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维 系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学知识本身的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，应把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住逻辑推理的新起点。这样就把新的知识与已有的知识科学地联系起来，纳入到原有的认知结构中去，建成新的知识系统。 三、激发求知欲望，发展学生思维 在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言、具体的教学内容、灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维的基础上，适时适度地调控，让学生处于“心求通而未通”、“口欲书而不能”的状态之中。这种“道弗牵、强弗抑、开弗达”的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识、问题的兴趣。这样，学生的思维活动得于启动、开展，数学思维能力和素质得到发展、提高。 1、创设情感性问题情境，激发求知欲望 现代教学论认为，感知不是学习产生的根本(尽管学习是要感知的)，产生学习的根本原因是问题。“善思则疑”，问题是思维的发动机，是教学的血脉，它决定着课堂教学的流向和走势。学生自主探索的积极性和主动性也主要来自于问题。问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力。课堂教学中，应根据不同年龄的心理特点，创设问题情境，激发求知欲，引发思考与探求新知的热情。 每个学生都有表现欲，教师从学生现有的认知水平出发，创设“愤悱”情境。在学生思维的最近发展区创设问题情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知识内容之间产生一种“不协调”，从而把学生引入到“不协调——探究——解决问题——发展”的学习过程中来，使学生在思维、情感上真正参与到学习活动中来，实现认知与情感的统一，变“要我学”为“我要学”。 2、重视课堂置疑，激发求知欲望 课堂置疑是课堂教学中的一个必要环节，它能体现教师的主导作用和学生的主体作用，联系着教师的“教”和学生的“学”，不仅能达到传授知识、巩固知识、检查教学效果的目的，