数学课堂如何培养学生主动探索学习的能力.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂如何培养学生主动探索学习的能力 于瑞清　河北省承德市第四中学　067102 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。 一、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会 教学要改革、要创新，首先要转变改革者自身的思想。教师必须从以前的教学模式和思维定势中跳出来，用“一切从培养能力出发，一切以提高素质出发”的新角度去审视教材、备课、上课、作业、考试这些教学中的基本元素。美国著名的社会心理学家勒温middot;怀特和李比特根据教学中师生关系的不同性质，把师生关系分为三类：专制型、放任型和民主型。研究表明,在民主型的师生交流中，其情感最好，学生积极思考，踊跃发言，敢于阐述自己的不同见解。在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等的教学作风，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习；鼓励和支持学生提出问题，以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。在检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学环节，安排学生、师生之间“互问互检”的教学手段，鼓励学生之间互相出题目，互相检查对新知识的理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学习主动权还给学生，促进创新意识的发展。 二、激发自主学习动机，形成自主参与心向 首先要善于挖掘教材中的激励因素。良好的新课导入能够引起学生注意，促使学生尽快全身心地投入，激发学生的学习兴趣，产生学习动机，明确本节学习目的，建立起知识间的联系，为学生学习新知识奠定基础，因此，要努力提高导入新课的艺术性和科学性。导入要明确重点、难点，展示目标，让学生明确本节课的重、难点以及要解决的问题，使学生明确目标、主动参与，也使学生产生“越是难学越能学好”的好胜心，强化心理素质健康发展。针对不同教学内容，要采用灵活的导入方法。 中学生的创造性表现在创造性学习活动与知识的运用中，往往由现实中遇到的问题和困难情境所激发，产生创新意识并转化为创新能力。已学习的知识不能解决的问题，就需要寻找新知识来解决。例如，在学习余弦定理时，就可以从勾股定理导入。 在△ABC中，当角C=90deg;时，三角形三边a、b、c满足关系式c2=a2+b2，当角C不是直角而且锐角或钝角时，它们之间又会是什么样的关系呢？这种以旧拓新的导入，不仅让学生找到了知识间的支点，而且使学生明确了新知识所带来的更为广阔的思维空间，从而激发了学生创新的动力。 探究型活动方式并不要求学生重新发现教材中所有知识来源，但适宜进行重演和再现知识产生的过程，对学生创造性心理品质的培养具有重要意义。在进行锥体体积公式教学时，将圆锥中盛满水，倒入等底同高的圆柱中，共倒三次，恰使圆柱中盛满水。这个实验说明圆锥体体积为等底等高圆柱体体积的三分之一。那么这个结论是否正确呢？如何从理论上证明呢？直观演示点燃了学生的求知欲，激发了学习兴趣，使其创新心理处于待发状态。 三、提供让全体学生参与的时机 向学习提供探究和发现的真实情境，可激发学生的探究欲望，理解创造与社会需要和文化背景的关系，产生未来的创造动机。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发展，产生创新动力，提高课堂教学效果，使学生的数学素质得到提高。 四、鼓励学生质疑反问，培养学生思维的创造性 古人云“学起于思，思源于疑”，指出了一切思维都是由问题引起的。所以，根据教学实际，恰如其分的提问，能开拓、引导学生思路，指导学生去探索所要达到的途径，点燃学生创新思维的火花，使教学具有针对性。 教师精心设计课堂提问，可以从几个方面着手：在新旧知识联结处设问，在教材关键处设问，在探索规律中设问，在容易混淆的地方设问。并且，教学活动中所提出的问题应具有新颖性和挑战性，维持学生活动的适当难度，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。 五、强化交流和合作，倡导开放探究的教学活动方式 随着信息时代的到来，学生通过多媒体接触大量信息，往往会在某些方面超过