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精品论文 参考文献 文本细读的有效抓手 凌粉香 摘要：本文主要探讨了作为语文教师，在引导学生进行文本细读的过程中，应掌握的几个有效抓手。这样，可以使学生更好地理解作者意图，与作者产生共鸣。 关键词：语文教学；文本细读；有效抓手 德国的哲学家伽达默尔曾这样说：“文本不会像一个lsquo;你rsquo;那样对我说话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话”。作为语文教师，如何带领学生对文本细读深品，与文本开展真正意义上的对话，是需要一定的方法或抓手的，下面笔者试结合语文教学中的一些实例，谈谈教师如何引导学生进行文本细读。 抓手一：读在有疑处 古人云：“学源于思，思源于疑。”学习知识时“小疑则小进，大疑则大进”，课堂教学也是如此。许多文本，我们读的过程中，会产生一些疑惑，要想引导学生细读文本，就必须理清阅读过程中产生的这些疑惑，方能透彻解读文本。 如学习邹韬奋的《我的母亲》一文时，当读到“母亲喜欢看小说，她常常把所看的内容讲给妹仔听，她讲得娓娓动听，妹仔听得忽而笑容满面，忽而愁眉双锁……她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。那时的我立在旁边瞧着，莫名其妙，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。笔者心里有了一丝困惑，为什么“妹仔愁眉双锁，热泪盈眶，泪珠涌流”，而作者却“莫名其妙”“不明白她们为何落泪”，是因为“年龄太小”吗，那么“妹仔”呢？书下注解“仔”为“小孩子”，所以笔者一直以为“妹仔”就指的是妹妹，且有些教辅用书解读本文时，也说成是“母亲讲故事给她的孩子听，从情感上熏陶、感染孩子”。于是笔者就不明白“为何更小的妹妹都能听懂母亲讲的故事，而我却莫名其妙”。笔者一开始只能牵强地理解为“也许男孩子的情感不如女孩子细腻吧”，但读到后文“我见到母亲夏夜为我做鞋，倍感内疚，愿意默默地坐着陪着母亲，来减轻心里的不安”，由此可见，作者是一个敏感、情感及其细腻的孩子，那么如何理解“我的莫名其妙”呢，后来笔者查阅了邹韬奋的原文，才发现“妹仔”不是邹韬奋的妹妹，而是母亲由娘家带来的一个青年女仆，这样就很容易理解她听到孤女患难、义妇含冤的情节时，为何泪珠涌流了。 细读文本就一定要做到不放过任何一个疑惑点，以疑促思，追问疑惑，寻求答案，这样对作品的理解和把握才会更准确、到位。 抓手二：读在空白处 在教学中，我们经常可以发现课文中常有作者故意“留白”之处，这些空白之处往往会有“言已尽而意无穷”的效果。这些看起来似为“无”的空白之处，其实渗透着及其丰富的“有”，所以我们在教学中，可以充分利用好这些空白，“无中生有”，引导学生对这些内容进行“补白”，从而细细揣摩人物心理，把握人物形象。 如《窗》一文的结尾的留白艺术，当不靠窗的病人面对窗外不是风光无限的景色，而是光秃秃的一堵墙，他会有怎样的心理表现？作者到此戛然而止，把小说中人物心理自疗情景留给读者去完成。这种类似绘画中的留白艺术，把大量的想象空间留给读者。这时我们设定让学生“续写结尾”的教学环节，往往能引领学生很好地去“补白”，不同的学生会根据自己的阅读体验和内心向善惩恶的标准，续写出各式各样的结尾。有“忏悔以致郁郁而终”式的，有“追忆往日美好时光”式的，有“接过爱的接力棒，继续为后来者编述美丽风景”的……这一对空白处的解读，使得人物形象更加丰满了。 抓住“空白”处，给学生创造多种多样角色转换的机会，能让学生走出“学生角色”，走进文本深处，引领学生细读文本的留白点，能够获取文本教学价值的最大化。 抓手三：读在矛盾处 优秀文本都是有其深刻意蕴的，这层意蕴一般不会在文字表层就能立即被感知，作者真正要表达的思想情感往往隐藏在语言的这一面纱之后，善于发现文本的矛盾处，这个矛盾不是作者的笔误，而是作者的有意为之，细读文本就应该在文本的矛盾处来深究，这样往往能发现文本风景的绝美之境。 如读《孔乙己》一文，会发现孔乙己身上有着诸多矛盾的地方，而对这些矛盾之处逐一探究，会由此加深对孔乙己这一人物形象的理解。 如“孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人”在咸亨酒店，“站着喝酒”的都是“短衣帮”，“穿长衫”的都是踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝，所以孔乙己一出场，第一句就交代了他特殊的身份，“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝；“穿长衫”说明他内心瞧不起“短衣帮”，不愿与“短衣帮”为伍。“孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人”，“竭力争辩维护清白”是因为孔乙己读过书，知廉耻，死要面子，想清清白白做人；“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他鄙弃劳动，不会营生，好逸恶劳，以致贫困得无法生存下去，所以会偶尔“偷