11-《心声》--儿童知识.ppt

作者在文中主要塑造了哪些人物形象？是采用什么描写方式刻画人物的？试圈点批划出这些文字。 李京京、程老师 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 动作、神态描写：作者并没有干巴巴地对李京京的心理做太多的描写，而是通过逼真传神的动作、神态描写，将李京京的复杂心理表现得淋漓尽致：有自己竭力想做事情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有不受老师重视的失望，有欲言又止的无奈。各种情感交织在一起，真实地凸现了儿童所独有的特殊的心理。 李京京人物分析 京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？ 动作、神态、心理描写：表现了李京京的激动、紧张、勇敢，想要朗读课文的强烈渴望，以及他能够把课文念好的无比自信和对程老师这种不公正做法的不满，从而体现了他执着、倔强的性格。 声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛剌剌的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。 心理描写：紧扣“难受”一词，连用两个反问句，使反问语气极其强烈，写出了李京京对老师的意见和郁积在自己心中的愤怒，也引起了读者的思考。 京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。 “好吧。”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。” 心理描写：京京满怀真诚地指出同学朗读的不足，并不是为了表现自己，也不是出于妒忌，他是为了寻求感情上的宣泄。一片好心却被讥讽，他的心被伤透了。 京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。 动作、心理描写：写出了李京京想举手念课文却又担心老师不喊他、同学嘲笑他而犹豫不决的矛盾心理。 程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。 外貌描写：鲜明地突出了程老师年轻、好强、做事干脆的性格。 程老师人物分析 程老师的目光不满地盯住他。 “李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。 神态、语言描写：写出了程老师对李京京的不满，“皱起眉头”进一步写出程老师对李京京的态度，为下文程老师拒绝李京京的朗读请求做铺垫。 林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。 神态描写：写出了程老师的得意之情，足见她对自己的“正确”部署胜券在握。 程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。” 场面描写：迫不得已才叫李京京朗读，写出了程老师的无奈，和下文的巨大反差形成对比。 李京京：朴实真诚、善良宽容、自信勇敢、不轻言放弃、对生活有着美好愿望、执著追求真善美。 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责。只重视优秀的学生，忽视一般学生；善于随机应变，勇于改正错误。 人物性格概括： 文中的程老师，在上公开课过程中的心理有着怎样的变化？你是如何看待这位老师的？ 心理变化：满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。 她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着相同的特点，搞虚假的公开教学，重视优秀学生，忽视一般学生。不过，她处事果断，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。 1、从全文来看，李京京同学的“心声”是什么？ 深入探究 2.对程老师在公开课上的做法应如何理解？ 为上好这节课，她绞尽了脑汁，她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。小说结尾处，当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’” 这种对工作负责的精神是应当肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的做法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出来的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 心 声 结构梳理 公开课前——想读课文——想朗读，遭拒绝（不安） 回家路上——偷读课文——练朗读，忆往事（难受） 次日放学——听读课文——纠错误，遭嘲