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信息技术与数学课程整合的发展现状 王鹏远 北师大课程研究中心数学工作室 关于课程整合 2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》里提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前，随着“校校通”工程的推进，许多学校的硬件环境有了很大的改善，“课程整合”已经提到广大数学教师面前来了。 对这个新名词，大多数教师目前还不熟悉，有的教师还感到有些困惑，“我在教学中使用了计算机，这算计算机辅助教学呢还是课程整合？”到底什么叫课程整合？ 其实，对课程整合现在还没有一个大家公认的准确定义。我国的一些研究人员于1998年总结了前些年国内计算机辅助教学的理论与实践并借鉴西方发达国家的提法，第一次提出“课程整合”的概念，并于1998年6月设立了实验课题。2000年10月 ，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性的“课程整合热”。 目前，“课程整合”已基本取代了原来的计算机辅助教学的提法，成为改革传统教育模式、教学内容和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是教学改革的一个难点。它比原来的计算机辅助教学的概念要宽泛，从技术层面看不仅指计算机，还包括多媒体、网络、图形计算器等广泛的信息技术；从应用范围看不仅指把计算机作为辅助教师传统讲课的演示教具，还指渗透到教与学的各个方面，对转变教学方式、学习方式、教学模式、评价方式等将产生深远的影响。。 “课程整合”是教育改革中的一个新生事物，在我国正式提出才不到三年，在西方发达国家也不过是20世纪九十年代中期以后才提出来的，到现在不过七、八年。即使在这些国家，自觉有效地把信息技术应用于数学教学的教师还是极少数。 既然是新生事物，就还没有形成成熟完整的理论，广大教师大可以不必被一些报刊杂志上关于“课程整合”文章中“高深”的理论所吓倒，也没有必要纠缠于计算机辅助教学与课程整合的区别而追求整合的“高层次”，只需有意识地地把信息技术用到我们日常的数学教学工作中就行了。“课程整合”对我们来说是一次机遇，也是一次挑战，我们与国外的数学教师几乎是处于同一起跑线上。 对于广大数学教师，他们关注的是把信息技术应用到数学教学中的实效。通过实践，我想我们将逐步找到信息技术与数学课程整合的切入点，“恰当”把握使用信息技术的“度”。数学教学是一门艺术，数学教学活动是丰富多彩的，如何“恰当”有效地在数学教学中引进信息技术，使之符合数学教学的特点、反映新课程标准的理念、适应新教材的要求更是一个全新的研究课题，有待于我们通过扎实的教学实践不断探索，通过科学严谨的态度去认真思考。“务实”是数学教师的工作习惯，也是信息技术与数学“整合”的关键。 教育部基础教育司副司长李天顺讲的下面一段话有利于广大教师了解“课程整合”，“课程整合”就是要将信息技术和课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对教师则要求，除了自己应用技术外，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。” 这里有这样几层意思： 要把信息技术和课程的教与学融为一体，所谓融为一体就不能是“技术是技术、学科教学是学科教学”，两者关系不大，或是强拉硬扯地把它们放在一起。对数学教学而言，技术就是教材的一部分，技术应满足学科教学需求；对数学老师而言，技术是得心应手的工具，就象黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用方便；对学生而言，技术是理想有效的学习环境，就象图书馆、资料室、“做”数学的实验室，在一定程度上还可以是可以提供答疑解惑的“电脑教师”。 信息技术与课程整合的目标：将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。“整合”的效益应该是现在就能看得见的，实实在在的。 对学生的要求：要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。选择合理有效的技术工具也是从学习需求出发的，什么技术有效就选择什么，而不是盲目追求先进的“数字化”学习环境。 对教师的要求：除了自己应用技术外，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。 我觉得这样谈“整合”，老师能理解、可操作，不会觉得“整合”高不可攀，比较容易进入“整合”的教学实践