关于模块教学的实验（一）、树立全员参与意识， 人人承担模块教学， 做.ppt

关于模块教学的实验（一）、树立全员参与意识，人人承担模块教学，做好实验准备。 黑龙江省教育厅于2004年4月19日发出《关于设立省级实验学校开展普通高中新课改实验项目研究的通知》，明确指出：“ 为做好我省即将启动的新一轮普通高中课程改革的相关准备工作，按照早着手、早研究、早介入、早应对的工作策略，省教育厅决定在部分工作基础好、有志于提前进入新课改研究的学校，开展新一轮普通高中课程改革实验项目研究工作。” 依据省教育厅的要求，在省教研员吴老师的大力支持和指导下，在学校全方位支持和制度管理保障的情况下，结合我校实际情况，我们数学组承担了模块教学实验研究。我们本着“积极稳妥、有序推进、彰显特色、促进发展”的实验原则，制定出切合实际的指导思想和工作策略，体现地方特色和学校特色，这样，有利于模块教学实验积极稳妥地进行。在此基础上我们制定了“四个结合”实验工作方针： 1、制度管理与课程管理相结合。课改追求的是科学而灵活的管理措施。为了保证模块教学的科学性、有序性、实效性。学校将制度管理与人本管理相结合，刚性管理与弹性管理相结合，共性管理与个性管理相结合，体现以人为本的管理思想。 2、教学管理与课程领导管理相结合。学校一方面发挥传统教学管理的优势，另一方面，树立课程意识，建立一个包括教材、教师与学生、教学方式、走班制管理、教学评价等多种要素构成的课程生态系统。重建学校的课程文化，实施有效的课程转型。 3、课程的选择性与规范性相结合。新课程的最大特色是选择性，但不是任意选择。对课程结构、学习领域的时段安排、学分认定等做出了明确而规范的要求。 4、行政班管理与教学班管理相结合。在建设好教学班的同时，进一步强化班主任和导师的教育引导作用，最大限度地为学生发展创设更多的教育空间和学习机会，进而形成每一个学生的学校文化认同感、集体荣誉感和心理安全感。 阻值保障。我们学校早在2004年6月份就成立了课改领导小组和课改指导小组。充分的保证我们的课程资源的来源，模块教材的编写、走班制的管理、学分考评、学生评价等等。 （二）、树立新教育观，尝试新课改教学模式的探索。 众所周知，任何一项教育改革，都不可能事先把教师培训好了再进行。我们坚持理论联系实际的培训原则，侧重参与式与反思性教学相结合的原则。即在实践中探索，在尝试中反思总结。现代教学观注重以培养学生合作意识和主动探究、创新精神和实践能力相结合为价值取向。而探索与新课程相适应的课堂教学模式，是落实新课改的主要载体。 数学组在我校确立的“探究创新”课堂教学模式下，尝试探索出了适合我校学生实际的与新课改相适应的“引导探究”教学模式。该模式的理论依据是荷兰著名数学家和教育家弗赖登塔尔的“再创造”理论和建构主义以及多元智能理论，它的实质是：创设问题情、激发学习兴趣、自主学习、合作探究、实践创新、总结反思改进。在探索中求创新，在创新中求思维发展。几年的教学实践证明，“引导探究”课堂教学模式促进了新课改理念的形成，促进了学生学习方式的转变，形成了课堂教学以教师为主导、学生为主体的教学氛围。 （三）、校本培训有实效，校本教研有成果。 在新课程改革的进程中，我们注重了新课标的学习和培训，包括自学和组内研讨学习，同时请专家讲座培训学习，教师交流心得体会等方式。同时，我们注重校本教研的培训，校本教材的编写也取得了一定的成果，我们编写的校本教材被省教育学院定为省级校本教材。 （四）、树立新课程观，尝试模块教学，做好新课程改革准备。 和以往高中课程改革相比，新课程改革的最大变化和特征是：在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块教学引入课程领域，并以此构筑的高中课程体系及结构，从而使普通高中的课程结构发生了实质性的变化。特别是模块的设置和使用，将不仅直接改变课程的结构与面貌，影响课程的实施与管理，而且从课程的内容上进行更新与重组，为学生个性化学习有效的落实提供了切实保障。 我校参加了省教育学院高中部王立力主任主持的全省新课改实验项目《模块教学的实验研究》课题组的实验工作。我校积极设计，并在多学科进行了模块教学的试行工作。下面我重点介绍数学组在这方面的做法，以及尝试过程中得到的经验和值得思考的问题。 1、根据学生知识掌握状况，合理选择年级进行试验。 根据新课程的整体要求，学习领域的学科课程多数在高二即高中学生学习中的第三学段以后开设的要求。结合我校具体实际情况，我们选择在高二学年进行模块教学的尝试。 新课程的模块定义是“基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元”同时又规定学生选择模块不能放弃任何一个学习领域的学习。只允许在同一学科内选某几个模块，修得一定学分。 我们数学组只是在旧教材体系下，对新一轮课程改革进行模块教学的模拟实验。在不打乱原有的正常教学进度，教学秩序的前提下的尝