关于进行“2006年北京（地区）大学英语.doc

2006年辽宁省普通高等学校大学英语教学改革项目 结题报告书 项 目 名 称 听说学习策略与自主学习能力的相关性研究 批准立项时间 2007年9月 原计划完成时间 2008年9月 项 目 负 责 人 常 乐 联 系 电 话 024 所 在 单 位 沈阳建筑大学 通 讯 地 址 沈阳市浑南新区浑南东路9号 邮 编 110168 E-mail gmwa@163.com 填 表 日 期 2008年 10月 20日 外语教学研究与发展中心印制 研究工作情况（可另加附页） 本课题到目前为止基本能够按申请书中预订的计划、课题设计进行了研究。 在第一阶段的理论储备阶段（2007年3月——2007年9月）中课题组的主要成员学习了诸如听说与交际学习策略，学习者学习风格理论，学习者心理研究等方面的有关教学理论，同时参考了与课题相关的一些论文资料，切实提高全体课题组成员的理论水平，为下一步课题的深入研究打下坚实的理论基础。 课题组主要成员以及部分相关课题参与教师先后于2007年4月、7月和8月分三批参加了中国外语教育研究中心组办的高校外语教学科研方法研修班以及全国暑期高校外语教学教学理论与实践研讨班；2007年9月份以及2008年3月还分批选派了课题组重要成员到我校合作院校新西兰Unitec学员进行了短期培训和访问学习，使课题组成员的理论水平和科研水平得到提高 第二阶段即实证研究阶段（2007年10月——2008年7月）按照原计划顺利进行。 1、选定实验班级：首先我们选定了实验班级并确定了该班中5~10名学生为具体跟踪对象；另外一个班为对照班，两个班级均由课题组中同一名教师（王冰）授课。 2、问卷调查分析：根据理论储备阶段的学习，课题组在暑期讨论制定了调查问卷，在10月末对学生学习风格、学生已经掌握的学习策略和未掌握的学习策略进行了摸底。通过对学生问卷反馈的统计分析，课题组制定了具体计划，在课上对学生进行听说与交际学习策略的渗透，培训学生的策略意识。 3、随堂观察变化：课题组主要成员分派到实验班，每人观察跟踪1-2名研究对象在课上对听说与交际学习策略的使用情况。然后以口头报告和学习日记的形式让学生说出/写出自己课上听说交际策略的使用情况。 通过前一段时间的文献阅读，以及目前已经开展的第二阶段具体研究工作，课题组成员一致认识到，对学生策略（尤其是元认知策略）的培养，是一种学习习惯的养成，需要较长的时间；而且元认知策略培训重在长期的监督和指导，显然不是几堂课所能解决的问题，因此，对策略的研究与培训必须做实做细。下一步的研究重点将从原计划作适当调整至元认知意识的提升与策略的培训。 3、按照项目中期的调整计划，项目组从2008年3月起以我校由刘筠老师任课的2007级B级班中的一个为实验班，对学生进行听力元认知意识的培养；该教师同时任课的其他两个B级班作为对照班，进行了为期一个学期的听力元认知培训。课题组按照研究要求具体划分了：工具组、材料组和培训组；并从理论、实践等不同侧重点分配了全组共同阅读材料以及分组阅读材料。（见附件１：课题组分工） 4、在2008年3月份的春季学期开学初对学生进行元认知听力学习策略问卷调查——MALQ（Vandergrift 2006，见附件2）。通过对学生问卷等调查结果的统计分析，对课题组制定的原策略培训计划进行适当调整，将本学期的培训重点定位于对学生进行听力元认知意识的提升与培养。具体做法为： 对实验班学生进行动员（见附件3），激发学生对元认知培训学习的动机，同时也提高学生外语学习元认知意识，让学生们认识到听力学习的本质以及元认知听力学习策略的提升对于改进外语听力水平的重要意义。 逐步在课上对学生进行听力学习策略的渗透，以隐性方式提高学生的元认知策略意识；同时要求学生通过写听力检测单（见附件4）、学习周记（见附件5）等方式记录自己的策略运用和发展状况； 被试学生以口头报告、学习日记、听力学习表现（听前、听中、听后）三个阶段检测单（Vandergrift 1999，）等多种形式说出/写出自己听力元认知策略策略的使用情况，课题组主要成员每人观察跟踪1名研究对象，以访谈交流、阅读听力学习日记、自我听力检测评价单等方式观察跟踪学生听力元认知策略策略的使用情况，搜集、记录口头报告，为个案研究累积素材。 通过平时、期中和期末