关注小组合作活动过程中的细节.doc

导致小组合作活动失效的原因及对策 【摘 要】 笔者结合自己多年的高中英语教学实践以及平时对高中英语课堂的观察和反思，对于导致高中英语课堂教学中小组合作活动失效或无效的原因作出了归纳和分析，并提出了解决问题的对策。 【关键词】 小组合作活动；课堂观察；失效原因；后果；对策 一、引言 随着新课程改革的推广与实施， 以“自主、合作、探究”为特征的小组合作活动受到了广大英语教师的普遍重视，但在实际操作过程中，由于授课教师对小组活动的错误和片面的认识，很多小组活动并没有收到预期的效果。如因为小组划分不科学、学生的角色落实不到位、教师在合作活动中的定位不明、评价方式不当、教师监督过多或过少等导致小组合作活动失效或无效的情况屡见不鲜。在下文中，笔者将根据自己平时的教学实践以及对英语课堂的观察和反思，结合所搜集的一些典型教学案例，对于导致高中英语课堂教学中小组合作活动失效或无效的其他原因作出归纳和分析，并提出解决问题的对策。 二、导致小组合作活动失效的原因及对策 1．小组合作活动忽略了学生的自我思考过程 教师布置任务、小组讨论、小组代表汇报似乎成了现在高中英语课堂小组合作活动的三步曲。但在组织小组合作活动的过程中，教师只追求形式，不注重实效的现象较普遍，其中跳过学生的自我思考过程直接进入表象“热闹”的合作活动阶段从而导致小组合作活动失效就是一个较普遍的现象。 案例一： 一位教师在讲授NSEFC Book 1 Unit4 Earthquakes 的Reading部分A night the earth didn’t sleep时，设计了一个小组合作活动：Imagine your home begins to shake and you must leave. You’ve time to take only one thing out. What will you take out and why? 在大屏幕上呈现上述任务后，该教师即下达了指令：Please discuss it in your group in three minutes. After that, every group should choose a student to report. 课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论当中，课堂气氛相当活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。但如仔细观察可发现，在活动过程中，英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的主动权，因为思维活跃，英语基础好，他们会抢先将自己的理解、意见、建议说出来，但并他们思考所得因此，合作前组内各成员先独立思考，把想法写下来，然后想法，再讨论形成集体意见iving well 的Warming up部分时，设计了一个小组合作活动任务：Disabled people live a hard life every day. Can you design a short play in your group to show us disabled people’s hard life? You’ve 8 minutes to prepare. 8分钟后，各小组开始将残疾人生活中的困难用英语短剧的形式展示出来，总共有4个小组展示了小组合作活动的结果。学生们的精彩表演引发了全班的热烈掌声，听课教师也频频鼓掌。但让笔者感到困惑的是，虽然在整个过程中，课堂气氛异常活跃，但大多数短剧都几近于哑剧，操练和实践英语的机会几乎为零。 案例三：一位教师在讲授NSEFC Book 3 Unit5 Canada—“The True North” 的Reading部分A trip on “the True North”时,要求学生根据课文内容小组合作制作一个网页介绍加拿大，并在一张白纸上画出网页的框架（教师给学生准备了白纸和彩笔等）。介绍合作结果时，汇报员必须拿着白纸向全班介绍。在经过长达12分钟的准备后，各小组代表开始介绍成果。可结果是，只见各小组展示五颜六色的彩图，学生的注意力都集中到了精美的图画和各小组的构思上。至于小组代表是否运用英语介绍网页，似乎已经无关紧要了。一句话，整个活动缺乏英语语言的输出，本节英语课的后半节课几乎成了美术课。 对策： 1）在小组合作活动过程中，教师应设置一至两个“检查员”，监督学生尽量避免使用汉语和方言。对于用汉语和方言聊天的学生采用善意的惩罚，如：让他们在课堂上唱一首英文歌等。 2）小组合作活动时，词汇量少和相关课堂交际英语的匮乏是学生放弃使用英语的一个重要原因。因此，在小组合作活动开始之前，教师先呈现一些与小组活动相关的词汇、句型以及教科书中有关日常交际功能意念的项目，将既有利于降低任务的难度，使任务更具有可操作性，又