具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和.ppt

3．冷战时代的结束，和平与发展成为世界主流；世界的联系日益紧密，全球化的趋势使整个地球成了一个“村”，互联网的出现改变了人类的生活方式；各种文化的加速交融，使狭隘的文化固守既荒唐可笑又断无可能。对多元文化的悦纳成为课程改革的明智选择。 北京申奥成功既证明中国在世界的地位日益提升，也证明在世界的眼里，意识形态的不同，政治制度的不同，文化取向的不同，已不那么重要。北京申奥成功——中国走向世界，世界接纳中国。 外来语强势介入古老的汉语系统 国门一旦打开，先进的产品、技术、管理和芜杂的文化一同进入我们的生活，我们赢得了机遇，我们也面临着挑战。 4．作为世界成员之一的中国（略） 新课程面对世界变化，就必须回答： 我们要培养什么样的人？我们培养的人应具有怎样的胸襟与眼界？我们通过什么途径来培养人？用什么方法手段培养人？培养人的课堂应该呈现怎样的面貌？我们培养的对象究竟是手段还是目的？总而言之，新课程究竟要建构一个怎样的目标体系？ 三、新课程改革目标解读 1．总体目标解读 基础教育课程改革的总体目标：全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 高中课程改革的总目标在此基础上更为具体，同时增加了“对自己的行为负责”、“学会收集、判断和处理信息”、“正确地认识自己、尊重他人，学会交流与合作、具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”等表述。 值得重视的关键处： ○这一目标描述在重视教育的社会功能观的同时，注重了对教育人本功能观的关注； ○这一目标描述在继承了我国社会主义价值取向传统的基础上，增添了对人类共同价值取向的汲取； ○这一目标描述强调了关乎民族伟大复兴的创新精神和创新能力的培养； ○这一目标描述关注到对多元文化的尊重和包容。 2.具体目标解读 （1）课程功能的改革 以往的课程功能。定位于知识至上。“知识就是力量”、“学好数理化，走遍天下都不怕”；新课程则除了对“知识和技能”的关注，同时还 关注“过程与方法”、“情感态度价值观” 因此，新课程倡导的是“全人教育”、所谓全人：不是十全十美的人，而是完整的人，身心和谐发展的人。 （2）课程结构的改革 以往的课程一直沿用18世纪以来理性主义的课程结构，固守“课程即学科”的观念，学科课程一统天下，导致学生对现实世界认识的割裂，远离生活，远离实践，精细大脑，荒芜双手。另外，分科过于细密，缺乏综合。 新课程的结构改革是如下6个结合： 正规课程与潜在课程的结合 学科课程与活动课程的结合 分科课程与综合课程的结合 必修课程与选修课程的结合 学术课程与职技课程的结合 学校课程与社区课程的结合 高中课程由学习领域、科目、模块构成三个层次 以往课程内容：繁、难、偏、旧。 数学家、院士周毓麟叹息：我不会做小孙女的算术题。 著名作家王蒙坦陈：我做当下高考语文试卷，肯定不及格。 新课程内容的选择遵循三个基本原则： 时代性 基础性 选择性 以往课程实施以教师、课堂、书本为中心，重视灌输，重视统一，重视教法，而忽略探究，忽略个性，忽略学法。 新课程倡导建构性学习。 学习是一个主动的、个性化的过程 学习是一个途径多样化的过程 学习是一个多向合作的过程（师生、生生、生本） 学习是一个内外部世界交融的过程 教师在课程实施中的作用： 激活教材文本的生命 对学生学习自己施教的这门学科进行价值引领（学科文化、思想、真谛）和方法引导； 课堂教学活动的策动者和控制者 学生课堂生命活动的关注者、保护者和开发者 以往的课程评价过分强调甄别与选拔，因此注重结果而忽略过程，注重量化而忽略质性，注重评判而忽略发展。 新课程在评价内容上坚持全面评价，在评价方法上倡导多主体评价，在评价功能上恪守为学生身心全面和谐发展服务，而不是仅用评价来服务于淘选优劣生。 以往的课程管理过于集中，国家大一统