切实打造学习共同体 增强区教育发展后劲.ppt

切实打造学习共同体 增强区教育发展后劲 2006年宣武区中学数学骨干教师 半脱产培训班总结发言 北京教育学院 教师教育学院数学系 主要内容 学习共同体 培训课程特色 培训成果简介 培训感言与展望 学习共同体 刘兰惠、杨晓红、杨坤、戴文凯、孙晓英、孔杰、徐学军、张淼、杨晓岩、吴宏宇、杨小彬、李晶璇、王艳秋、韩颖、顾春霞、李秀清、张劲、童纪元、张海玲、陶晓彬、李跃东、华瑞根； 刘静、石万霞、张国栋、王长沛、张丹、顿继安、伍春兰、隋丽丽、张毅、金保铮、陆剑鸣、张思明、李忠、时俊卿、王建明。 培训目标 提升区中数骨干教师的理性思考能力，提炼他们的数学教育教学经验为学科教育教学思想，培养健全师德、远大教育理想，具有较大发展潜能和创新能力。 充分发挥中数骨干教师的典型示范和辐射作用，推广其成功经验及研究成果、成功经验，带动宣武区中数教师队伍整体素质的提高。 使学员具有较为扎实的数学专业知识结构，了解数学课程改革的背景和发展前景，具有较强的科研意识与能力。 培训课程特色 集中一段时期的理论研修为主的课程设计； 紧密结合学员教学实践活动的下校跟踪听课评课的团队教研活动； 结合高中新课程改革的外出观摩、交流与考察。 理论研修篇 课程改革 数学教育专题 名师成长心路历程 课题研究指导 下校跟踪实践篇 每一位学员的研究课都在指导教师的指导下，按照数学教学设计模型认真准备了研究课的教学设计，有的教学设计历经多次修改。 每一位学员的研究课，在指导教师的引领下都经历了规范性的后期小组教学研究。 通过下校研究课活动，学员认识了全新的课堂研究模式—听课评课的技巧与原则。 下校跟踪学员的研究课活动得到其所在学校领导的大力支持和配合，全程进行了录像，为进一步研究提供了素材。 下校跟踪活动还包括听北京市和外地优秀教师的观摩课，从中感受名师的成长心路历程 外出考察篇 杨小彬—通过这一阶段的学习，一定要把自己的所感受所悟，带回学校中去，要在学校的内部形成一个教学团，必须要有自己教学的特色。 刘兰惠—南京、江苏之行，听了几所学校行政介绍新课改的经验，目睹了上课教师的风采，感受到新的教学理念正在逐步形成和实施。 张淼—回到北京以后，我又把当时学习的记录温习了一遍，经过自己的反复思考，我认为自己应该苦炼总结内功，争做一名反思型教师。 …… 培训模式 培训方法：过程性参与式 课题引领：课题研究 培训收获 中学数学教学设计 中学数学课堂教学实录 中学数学教育课题研究 中学数学教学设计 规范中学数学教学设计模型。 更新了学员对教学设计的理解。 数学教学设计要建立在整体把握数学课程的基础上。 数学教学活动是为教学目标的实现服务的，教学活动的设计需要有合理的教学策略。 课堂评价是检验教学目标实现。检验的标准是学生的学习效果。 中学数学课堂教学实录 教学研究课的形成 教学研究课的研究 研究课的研究 研究原则：把“数学课”当作科学研究的对象。 在规范课堂教学研究的模式上，我们特别关注： 第一、强调教学研究要从教学反思做起。 第二，重视教学研究组织者的作用。 第三，规范了反思者和教学研究的四个维度 （1）教学目标的合理性分析； （2）教学目标达成度分析； （3）值得深度研究的重要的现象和事件； （4）再教设计的设想。 中学数学教育课题研究 课题研究引领作为一种先进的培训模式，在中学数学骨干班中得到了很好的落实。 课题的形成大致有两个方向：一个是偏重于学生学习研究；一个是偏重于教学内容的数学研究。 中学数学教育课题研究 课题研究指导原则：经历数学教育教学研究过程，体验科学研究方法，初步形成自己研究的成果。 课题研究的主要程序：确定自己的研究主题，聚焦研究问题；申报开题，开题陈述；资料收集整理和分析；形成初稿；中期修改和后期细化；成果答辩。 课题研究方式：行动研究—建立在学员教育教学经验之上的、切合实际的、有助于学员教学特色总结的、紧密结合课改未来需要的行动研究。 培训感言 戴文凯—在实践中学习，在探索中成长。在具体的职高教学实践中，通过接近社会生活实际，创造一定的知识情景，通过数学公式、定理等可领会的数学基本方法，让职高学生尊重合理的规则，养成规则意识…… 韩颖—新课程改革对每位教师、每所学校来说既是挑战又是机遇。每位教师都要有紧迫感、责任感和使命感。抓住机会，先行一步，争取在课改的潮流中大显身手，并立足本校教材的开发，教出自己的特色，教出学校的特色。 孔杰—每一次聆听报告,对自己都是一次量的积累,是一次质的飞跃,都有耳目一新的感觉。 童纪元—许多专家都提及了对中学数学核心思想的认识在实际教学中的重要性……我们对这些问题有了充分的交流和互相学习的机会，同时他们高屋建瓴的观点对我们今后的教学也有积极的指导意义。 带着问题来带着