小学生品德发展--儿童知识.ppt

研究发现，儿童的移情反应随着年龄呈倒U型发展，6-8岁呈上升趋势，8岁之后稍有回落；儿童助人反应的倾向随着年龄增长而提高，且与移情反应正相关， * /soft/ dfgdfhfhf （2）内疚感的发展 Q1：人们通常在什么情况下会感到内疚？ Q2：你认为儿童从什么时候开始有这种情绪体验？ * /soft/ dfgdfhfhf （3）爱国主义情感的发展 儿童忠于祖国的情感经历三个发展阶段： 低年级儿童处于“国家象征期”，尊敬国家象征（如国旗、国歌及领袖）； 中年级儿童处于“抽象国家观念期”，以有关国家的抽象观念，如言论自由、竞争选举等作为爱国的根据； 高年级儿童处于“国际组织系统期”，以国家成为国际成员之一，以国家所担任的角色为其忠诚或热爱的对象。 （HessTorney，1967） * /soft/ dfgdfhfhf fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff fdhhhhhhhhdhdfhrergeerhr fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhdhff 小学生品德发展 * /soft/ dfgdfhfhf 小学生品德发展的基本规律和一般特点 通过本章学习，你应该能够： 了解道德品质发展的四个方面（道德的认知、情感、意志和行为四个成分）； 掌握小学生道德认知发展、情感发展和行为发展的理论； 从整体上描述小学生道德认知、情感、意志和行为的发展特点。 * /soft/ dfgdfhfhf 一、小学生道德认知的发展 （一）道德认知的发展理论 * /soft/ dfgdfhfhf 1. 皮亚杰的道德认知发展理论 观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。 如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必须遵守吗？规则是可以改变的吗？” 对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故事中主人公错误责任的认识。 * /soft/ dfgdfhfhf 故事A 一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果15只杯子都撞碎了。 故事B 有一天，有一个叫亨利的小男孩在母亲外出时，想从碗橱里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。 Q：“哪个孩子的行为更坏，为什么”？ * /soft/ dfgdfhfhf 通过一系列研究，皮亚杰认为儿童的道德认知从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，经历了一个前道德前段和两个道德阶段。 （1）前道德阶段 学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真正含义。如，在弹子游戏中，没有明确的获胜目的，游戏的目的在于轮流玩，不需要规则的约束。他们的行为既不是道德的，也不是“不道德”的。 * /soft/ dfgdfhfhf （2）他律道德阶段（5-10岁） 所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。 这一时期的儿童思维比较刻板，认为规则是由权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。 比如，一名出租车司机为了挽救乘客的性命而超速，应该受惩罚吗？ 肯定要受到惩罚，因为他违反了规则，不论他的理由有多么正当。 * /soft/ dfgdfhfhf 在行为责任的判定上，儿童通常从行为的结果（而不是行为的动机）来进行判断。 听完上述的对偶故事——哪个孩子的行为更坏？ 他们认为应当要惩罚约翰，因为他打碎了15只杯子，比亨利的一只杯子要严重多了。 * /soft/ dfgdf