制度与文化互动“主题式”校本教研的规划与执行.ppt

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制度与文化互动“主题式”校本教研的规划与执行

制度与文化互动 ---“主题式”校本教研的规划与执行 杭州市上城区教师进修学校 缪华良  Tel: 0571219 E-mail: miaohl@ P.O: 310006 05年9月12日诸暨暨阳小学 [一]让教师有行动的意愿和能力 1、问题--- *巨大的外在压力是教师投身校本教研的重大 阻力。[评价体系;工作量] *教师缺乏进行研究的能力。 让教师有行动的意愿和能力 2、对策--- *提高教师的自信心和专业素养。 第一,鼓励教师多读书。 第二,提倡用心积累。 *了解教师的内在需求,有针对性地开展校本教 研。[问卷调查、座谈访谈、评议反馈] *把教研组建成学习型和研究型的组织,使教 师学会学习和研究,保持经久不衰的内在活 力。 [二]完善教研制度,加强教研队伍建设 1、问题--- *专业引领不够。 *以校为本的教研制度尚末建立。 *学校受各方面的制约因素多,干扰多。 完善教研制度,加强教研队伍建设 2、对策--- *教研员的重心下移,转变工作思路。(建立联系 学校,加强专业引领) *减少干扰,完善各项制度(听课、评课案例化, 技术化,关注教学现场和细节)。 --交流平台;学分管理;互助式检查;经费; *继续加强教研组长专业培训和骨干教师的培养。 [三] 构建“真实、有效、互助、分享”的校本教研文化 *校本教研的观念创新。 *开展基于课堂教学视频案例的行动研究。 *与文化互动的社团活动。 社团制(不同于“沙龙式”)   和以往的教研活动相比,“社团制”更能体现校本教研的灵活性和实效性,使教研活动以不同的形式展开。如“常春滕社(数学工作坊)”、“春泉社(学科整合研究组)”、“新新语丝社(语文工作室)”。 角色扮演 扮演学生,心理——行为模拟 扮演教师,心理——行为示范 现场访谈。 拓展主题 课堂教学中反馈技能的研究 理论学习。 对策研究和课堂教学行为跟进。 展示(成果与课堂教学合一)。 形成校本培训课程。 教学反馈技能的研究 成立教学反馈工作站 培训内容:反馈意义与作用 反馈行为评价 反馈案例研究 培训方式:做中学---课堂观察与分析、观点报告与研讨、微型教学与互助教研 几点启示 校本教研中教师的学习具有情境性、实时性、协作共享性。 专业引领与行为跟进非常重要。 通过参与主题研究培训教师,研究成果落实到课堂教学(三位一体)。 使用了课堂观察、视频案例等技术。 …… 四、实践与思考 1、校本教研的操作定义 通过教学情境中有专业引领的学习、行动和反思,解决存在的问题,促进教师对教学的理解。 2、校本教研的具体目标: (1)使老师成为思想者。具体表现为教师能注重结合实际问题,掌握科学地解决问题的途径与方法;能选择与自身工作有密切关系的内容作为自己的学习内容;能根据不同的学习内容选择不同的学习方式,寻求不同的学习策略。 (2)使老师成为合作者。具体表现为三个层面:①学会与学生合作,与学生一起交流,与学生一起活动;②与同事合作,让我们的教师从只关注本学科走向关注其它学科, 从自我封闭走向学会欣赏别人、悦纳别人,从习惯于独立完成教学任务到学会一起合作完成教学任务;③学会与家长合作,积极开拓校内外教育资源。 (3)使老师成为研究者。通过培训让老师从行动者转变为研究者。提高老师的反思能力即发现问题的能力,分析问题的能力和解决问题的能力。 3、一次校本教研活动的基本 过程 问题驱动:分析诊断、确定主题 学习研讨:理论学习与情境诠释 行动研究:实践—反思—再实践 展示共享:教学展示与成果共享 课程建构:整理并形成校本课程 4、校本教研的观念创新 (1)三位一体观念 区域展开的四个阶段 摸索阶段:如何做校本三位一体 实施阶段:培养组织者和引领者 展示阶段:共享成果和课程建设 发展阶段:成果优化和体系建构 学习—实践—成果三位一体 (2)情境学习观念 开发情境学习课程(技术支持): 重点课例(视频案例) 教学片段 《鸟的天堂》 丰富教师行动体验。 重建学习体验(角色扮演等)。 重建教学行为。 (3)经验共享和行为改进观念 突出“心理——行为”的分析。 微格化与定性、定量研究结合。 一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要(提升经验品质、形成角色期待)。 培养共同体文化(核心思想、行为方式)。 (4)专业引领观念 (5)技术支持观念 测验技术。 访谈技术(学生、教师)。 课堂观察技术。 录象反馈技术。 角色扮演技术(认知自我指导…)。 团体发展技术(交互)。 谢谢: * * 一、研究的缘起: 1、自上而下的规划使教师主体地位的缺失; 2、基于量化指

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