前言 - 全语文教学(Wholegech)教学是一个以学生为.pdf

前言 在學與教的過程中，教師要了解學生的學習能力和需要，並寄予適當的期望，引發他們的學習動 機，增強信心，投入學習。同時，教師應反思自己的角色和教學方法，配合不同的教學策略和方 式，轉變為學習推動者、資訊提供者、輔導者、評估者及顧問等多種角色，以照顧學生的個別差 異，幫助他們有效地學習。以下列舉一些常用的教學策略，供教師參考。 課程調適 (Curriculum Adaptation) 教師須因應學生的能力編訂教學內容，採用適合他們學習程度的教材，讓學生體驗學習的樂趣和 成功感，從而提升學習動機。在每個學習階段，教師應為學生劃定核心的學習範疇，作適當的增 刪。在調適課程時，教師須注意以下各點： 1) 對課程的目標、內容和次序要有深層的認識； 2) 選擇恰當的起點，開始輔導教學； 3) 對學生未能掌握的課題要即時加以跟進； 4) 運用多樣化的教學法； 5) 低起點、小步子、多活動、快回饋； 6) 提供成功的經驗，以打破因經常失敗引發信心低落的惡性循環； 7) 加強成功感所帶來的學習動力； 8) 整合跨科目的共同教學內容以避免重複。 協作教學 (Co-teaching) 由兩位或多位教師組成教學小組，透過共同備課、一起在課室施教及進行評估，以提高教學效能， 並全面照顧學生不同的學習需要。常見的協作教學模式有主輔教學、協同教學、同步教學、主援 教學及教學站等。進行協作教學時，兩位教師需要不時互換角色。學校可選取部分輔導科目進行 協作教學，而協作教學的教節可以是該科的全部或部分節數。每位教師參與協作教學的節數，可 因應學校的需要和教師的工作量而決定。 協作學習 (Collaborative Learning) 協作學習是運用一系列小組學習的方法，藉著學生之間的互相支援，每人盡力而為，本著對自己 的表現負責的態度，去學習學科知識、社交技巧及培養情感智能。進行協作學習時，教師需計劃 學習活動及環境。教師將學生分為二人、二至三人或四至五人小組，而組員的學習能力及水平是 不同的。每一位組員不單需要對自己的表現負責，亦要對全組的表現負責，共同為全組的成功而 努力，完成學習目標。 朋輩輔導 (Peer Tutoring) 教師可聯同學校社工或學生輔導人員，組織朋輩支援小組、學習小組、朋友圈子等，提供機會給 其他學生和有不同學習需要的學生，並幫助他們建立社交網絡，讓有不同學習需要的學生都能享 受校園生活。 步驟分析法 (Task Analysis) 步驟分析法是把學習活動細分為一系列循序漸進的步驟，並清晰描述各步驟中的學習元素、對學 生的成績要求和可量度的評核標準。若學生在某個步驟遇到困難，則須將該步驟分割成更小的步 子；能力較弱的學生，學習項目要再加以細分，使他們易於掌握。例如：教授連加法時，教師須 有層次地分割運算步驟，讓學生先掌握個位加法及進位等概念，再教導連加法的技巧。 多元感官教學 (Multi-sensory Teaching) 多元感官教學是善用多感官刺激，如視覺、聽覺、觸覺等，讓學生運用不同感官去感知事物，可 促進學生對知識及技能的理解和掌握，加強思維及記憶力的發展，也可以幫助他們提高學習興趣 和保持注意力。例如：教導學生在書寫時，一面讀出字詞或部件∕筆劃，一面用手指在絨紙上書 寫或臨摹，使學生通過聽覺、視覺、觸覺及肌能活動來加深記憶。 全語文教學 (Whole Language Approach) 全語文教學是一個以學生為中心，以運用語文為本的語文教學法。學生作品、報章、雜誌、廣告、 標語等日常生活的材料，均可取用作學習材料，讓學習變得更生活化。全語文教學特別適合用於 寫作教學。教師可鼓勵學生自擬一個自己感興趣的題目，盡量發揮他們的創意。當學生遇有不懂 的字詞，或不懂表達的意念時，教師應容許學生用多種方式來表達，例如：圖畫、漫畫、同音字、 拼音符號等，以免中斷學生的寫作思路。教師在批改文章時，應該作重點式的批改，例如：錯別 字、口語詞彙、寫作格式、分段、文章結構等。教師可把文章批改後張貼出來，讓學生互相觀摩， 以鼓勵他們寫作。教師亦應鼓勵學生作自我評鑑，交換文章互相評改。此外，教師也可以請學生 把文章帶回家裏，讓家長細閱，並寫上意見或評語。全語文寫作教學法最大的優點是讓學生在毫 無壓力的情況下寫作，盡量發揮創意，並培養對寫作的興趣及文字運用的信心。 個別學習計劃 (Individual Education Plan) 個別學習計劃是針對個別學生的學習需要，幫助他們鞏固學習基礎，克服學習障礙，發揮潛能。 個別學習計劃應包括短期和長期的教學目標、學習步驟、活動及檢討部分。在擬訂個別學習計劃 時，可邀請家長、學