加强内涵建设 构建高水平教学研究型大学学科专业体系.doc

加强内涵建设 构建高水平教学研究型大学学科专业体系 刘 浩 源 （湖南农业大学教务处 湖南 长沙 410128） 摘 要：学科专业建设是高校建设的重要内容，是高校发展的重要载体，建设高水平的学科专业体系是提升高校综合实力的基石。我校作为一所地方农业院校，为适应社会经济发展，在多年的办学中实现了由单科性教学型学院向多科性教学研究型大学的转变。本文结合学校办学实际，在阐述学科专业关系、高水平教学研究型大学的基本特征基础上，结合对高等农业院校学科专业发展现状分析，提出在我校创建高水平教学研究型大学的过程中，应遵循适应性、可行性、共生性、非均衡性、引导性的原则，坚持有所为有所不为，理顺管理机制，整合教学资源，加强内涵改造，培植与强化特色，构建和谐的学科专业体系。 关键词：教学研究型大学，学科，专业，体系 教学研究型大学是以教学为中心，科研为动力的大学。办好高水平教学研究型大学，本科教育是关键和基础，学科建设是基本建设和生命线，两者都是教学研究型大学发展中的重点与难点，加强学科专业内涵建设，提高学科专业建设质量在高水平教学研究型大学创建中具有重要意义。 一、高水平教学研究型大学的特征 教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的大学，它以培养有研究潜能、具有一定的复合知识、技术应用型和技术开发（创新）型的高级人才为主要任务；在培养的层次上以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重，在校研究生比例达到在校生数20%以上；学校工作以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展，每年获得科研经费达5000万元以上，在科研层次上以技术应用研究和技术创新研究为主，在直接为社会服务上，以技术应用、成果转化和技术创新，为地方建设、区域经济和行业发展做贡献为主；学科门类以多科性和综合性为主；作为教学研究型大学，应有一至二个学科群具有较高学术水平，其显性标志是大师级学科群领头人，国家重点学科或博士后科研流动站，国家重点（专业）实验室、工程技术中心或国家重点人文社科研究基地。教学研究型大学是以内涵发展为主，以学科提升专业建设，以科研促进教学，提高教学质量；是坚持教学与科研相结合办学理念，教学引导科研，科研服务于教学，促进各层次学位教育的大学。 二、学科建设与专业建设的关系 高等学校是以学科为基础的学术组织，学科是高校赖以生存、发展的基石，是教学、科研的载体，是实现高校人才培养、科学研究与社会服务三大功能的重要支撑，是大学办学优势与特色的体现，学科建设是高校建设和发展的核心，是提高人才培养质量、科研水平和社会服务能力的重要基础。一流的学科是培养高素质创造性人才的摇篮，是推动知识创新、推进科技成果向现实生产力转化的基础1。只有建设高水平的学科，方能洞悉和抓住学科前沿，方能聚集一批高水平的教授，建设高水平的基地，形成浓厚的学术氛围，没有一流的学科，就不可能建成一流的大学。 学科建设是依据社会发展的需求和学科发展的内在规律，结合自身的实际，对学科发展及其结构进行规划和调整、对学术队伍结构进行优化、对学术资源进行维护与完善的过程2。其主要内容包括梯队建设、学术带头人培养、实验室和研究基地建设、确定研究方向、争取研究项目，形成科学合理的学科管理制度等。 专业建设是依据教学规律和社会分工的需求，为保障高校的教学质量而采取的一系列政策与措施。专业是高等学校人才培养的基础与载体，高等学校的专业设置与建设水平对高等学校的办学规模、办学质量、办学效益以及人才培养规格具有决定性作用，加强专业建设始终是高等学校提高教学质量和办学效益的关键。专业建设的主要内容包括专业师资队伍建设、专业课程开发、专业教材建设、专业实验室建设、专业实习基地建设、专业教学手段与方法的改进等。没有专业建设为依托的学科建设，其发展前景不容乐观，甚至谈不上学科建设，专业的本科人才培养为学科建设的研究生培养提供优质的生源。 学科与专业建设是相辅相成的，从各高校的发展来看，专业建设与学科建设是正相关的。一般高校的优势学科也是优势专业所在，高等学校的学科专业结构不仅直接反映了该校服务社会的能力；同时直接影响着各学科自身发展的潜力；特别是学科专业结构所形成的育人环境，将直接影响人才培养质量。只有将科学研究成果总结成理论体系，才有可能进行各专业的教学，学校人才培养质量与学生的发展潜能，在较大程度上取决于学科建设的效果；而学生在工作岗位上的知识转化在一定程度上由专业建设的效果决定。学生知识体系的形成既与所学专业的教学内容、课程体系和教学方法有关，又与该专业相关学科的学术成果转化为专业建设的有效资源有关。 三、全国20所农业院校学科专业建设现状分析 伴随着我国社会、经济的不断发展，高等农业院校从原来的单一的农学院校不断拓展至工学、理学、管理学、文学、经济学、法学等多学科领域，学科专业数得到了迅速发展，显示了农业院校办学的新特点。 1