加强教学策略研究.doc

题目：加强高三教学策略研究 内容提要： 高考的成败很大程度上取决于高三的课堂教学质量。目前高三的部分课堂教学中单纯讲授、重复习题，较为枯燥平淡，影响了教学效果。我们驻足反思，高三亟待加强教学策略研究,特别是讲求教学行为策略，以培养学生能力为中心，给学法，CAI有效辅教；注重课堂管理策略，形成教师个人教学魅力,营造宽松和谐氛围；使用科学教学评价策略高于，动态分析，准确激励，及早干预。加强高三教学策略研究，要做到植根课堂，多方形成合力，共同钻研，共同提高。 主题词：高三 教学行为 课堂管理 教育评价 加强高三教学策略研究 北京市陶行知中学 彭璇 担任了三年的高三地理教师，并担任着学校教学管理的部分工作，几年高考轮回中，深深感到，高考已经可以说是联系千家万户的民心工作，已经上升到“三个代表”的高度。更多的人关注的是最终的上线率、录取率、甚至于重点大学率，而作为一个普通学校的教育工作者，我更关注的是教与学的过程，关注的是我们师生共同奋斗的三年中的每一堂课，关注的是常规教学效率。 教学是教与学两个层面的互动，我们在教学中应该不断驻足反思我们的教学关系和教学行为。这大多来自于常规的评教评学工作。 关于评教的问卷调查，是大多数学校教学管理的常规工作之一。通常设立多个调查栏目，涉及教师备课、上课、作业、辅导、阅卷等多个环节。 由于教师特定的责任与使命，由于学生年纪尚小，情感的不稳定性等多种因素，学生评教不能照搬来评定教师工作的绩效，特别是不能完全体现教师的教学水平、教学能力。但是，评教可以从另一侧面看到教师的师德、教学态度、教学组织管理能力方面，学生的评价还是有客观性的。 我们在调查中发现，管理者关注的是教师的工作经验、业务水平、钻研精神、授课绩效等，而学生关注更多的是教师的人格魅力、性格特点、教学方式、师生关系等。学生喜欢的课堂大都是活跃的、生动的；而翻开问卷，随处可见学生对不喜欢的课堂的描述：枯燥、平淡、乏味、无聊……而这样的课更多的、更“理所应当”地出现在高三的课堂上。 看到我们的教育对象对于课堂状况的部分反馈，联系到我们不尽人意的高考成绩，引起我们对教学行为的必要反思。应该说，就目前教师队伍的学历水平、专业现状，教师在知识讲授上是足够与学生交流的，但是不能激活我们的课堂，不能赢得我们的教育对象，导致了学习兴趣不足，学习效率较低，成绩不够理想。这主要是教学策略不得当。作为学校的教学管理者，其重要任务就是引导教师钻研教学，特别是加强高三教学策略研究。 教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，教师的工作要与学生的学习规律相吻合。 教师是一种专门化的职业，需要理想的追求，理论的武装和成熟的技巧，不仅要知道传授什么知识，更需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策的活动。教学策略涉及一系列具体的教学技能，但又不是教学技能的简单堆积和罗列，应是对达到教学目标的各种途径的明智的选择。教学策略是动态的过程，随着教学情境的变化而不断变化。 关于教学策略有多种不同的分类方式，包括教学准备策略、教学行为策略、课堂管理行为策略、教学评价策略、教学监控策略等诸多方面，但是直接影响教学绩效的主要是教学行为策略和课堂管理行为策略。 教学行为策略 （一）讲述行为： 在目前教学中运用最多的是讲述，而在过短的时间内呈现过多的知识、讲述时间太长超出学生有意注意时限、讲述内容缺乏组织和逻辑性等问题普遍存在，一节课教师从头讲到尾，平铺直叙，缺少激情和感召力。 而在高三教学中，由于课程内容的特殊性，很多是前两年学习内容的再现，容易只是重复强调和重复罗列，在学生脑子中，零散的知识点和大量的习题变成一团乱麻。 听过学校两位高中文科教师的课，颇有启发。 高中一位政治老师在教学中以培养学生学习能力为中心，给学生学习策略，记不同形式笔记——听课记录笔记（板书）、理解知识要点笔记（教学重点、现实热点）、归纳总结性笔记（知识小结）和预习自学笔记，学习一节、一章后要及时总结构建知识框架，把每节的知识与知识、理论与现实之间纵横联系明确出来。 高中一位语文老师每逢新课必定设计纲要信号，三年下来，持之以恒教会学生分析文章，把握主线，在常规教学中进行着有效的阅读训练，如: 上述两位教师在教学中注意给学生方法，善于将纵横交错的知识点梳理出脉络，以完整的知识体系给学生，使学生在学习过程中把握知识的内在联系和差异，融会贯通。这就是高中教师教学行为策略的有效行为之一。 同时，教师在课堂讲述中应语音准确、用词恰当、语流连贯，语速适中，并辅以恰当的手势表达、面部表情传递和眼神的沟通，达到师生在课堂上最好的交流。 （二）教学媒体的使用行为 计算机辅助教学，依据教学目标，为学生提供图文并茂、高度交互的学习