原住民学生职业取向及生涯辅导策略之研究.doc

高職特教班學生職場實習之研究 -以國立虎尾農工服務學程為例 張自健 張錫輝 賴文淨 羅一誠 吳志衍 陳靜惠 郭佳微 蔡錦堡 林義章 嚴佳淇 黃秋容 李桂雲 摘要 本研究旨在探討高職特教班職場實習課程實施現況以及高職特教班職場實習服務學程課程內涵，藉由企業主、學生家長和教師及學校行政人員等不同類別受訪者，對高職特教班職場實習課程內涵之看法，進行問卷調查及實地訪查，取得「量」的資料，並透過專家座談及訪視取得「質」的資料，加以分析、驗證，以達研究目的。研究結果顯示，教師及行政人員對「行為常規」、「認識職場」、「安全衛生」及「溝通適應」等構面的重視程度，皆高於企業主及學生家長，而「安全衛生」為整體受訪者最為重視之構面。在「行為常規」上，企業主、學生和教師及行政人員皆對準時觀念最為重視；在「認識職場」上，以遵守職場規定最被教師及行政人員和企業主所重視；在「安全衛生」上，以注意安全事項為教師及行政人員和企業主最為重視；在「溝通適應」上，企業主、學生家長和教師及行政人員皆對理解工作指示並執行及適應工作的挫折的重視程度較高。經變異數分析後，發現在「安全衛生」上有顯著差異，其中教師及行政人員對「安全衛生」的重視程度較學生家長高。最後本研究提出建議，建議企業主、學生家長和教師及行政人員之間，建立良好的溝通管道，使學生在職場上得以最佳的適應，並提出對職場實習課程大綱結構之調整建議，提供高職特教班職場實習課程安排之參考。 【關鍵字】高職特教班　職場實習　服務職能學程 壹、緒論 『生活下去』是身心障礙者必須面對人生大的挑戰教育工作者應當幫助他們準備未來生活，鼓勵他們自己多思考、多。高職學校可提供在特殊學校所沒有的專業設備，特殊學校可為高職教師辦理教學觀摩及特教知能研習等活動；為照顧弱勢族群、減少身心障礙者家庭負擔，並使其成為有用的人力資源，可充分利用高職充沛的教學資源； 1.探討高職特教班職場實習課程實施現況。 2.探討職場實習課程與職場開發之相關性。 3.探討高職特教班職場實習課程內涵。 貳、文獻探討 一、技職教育與高職特教班的內涵 (一)技職教育的理論基礎 1.技職教育之哲學基礎 中國技職教育哲學觀：唐虞時代中之「六府：金、木、水、火、土、榖」即有技職教育之觀念；春秋戰國管仲即提倡「處工就必官府」的官辦技職教育思想；清末則受西洋工藝之影響，技職教育已成為國家發展之前提(馮丹白，民81)。 西洋技職教育哲學觀：十七、十八世紀康米紐斯(Comenius)的唯實主義與盧梭(Rousseau)及洛克(Locke)之自然論思想皆倡導手工教育提倡手腦並用及個人與工業社會的適應；而裴斯塔洛齊(Pestalozzi)主張個人應自食其力，為全民職業教育理念形成強有力的支持。 近代技職教育哲學觀：民初梁啟超先生主張教育需重視實業，蔡元培先生則提倡「實利教育」的理念；近年台灣則受三民主義與歐美技職教育思想影響，產生重視教育之平等、生涯教育及終生學習等概念。 2. 技職教育之心理學基礎 行為學派學習理論：古典制約學習，是二十世紀初俄國生理學家巴夫洛夫（I. P. Pavlov）用狗的消化腺反射的實驗研究，其主要貢獻為採用精密的實驗控制與測量方法，分析經制約學習而使個體行為改變的歷程；工具制約學習，是指個體多個反應中選一強化而固定的學習方式，此種研究方式，起自於美國著名教育心理學家桑代克（E. L. Thorndike）以貓開啟「迷籠」做的實驗，此研究又稱「嘗試錯誤學習」，桑代克之後，美國心理學家斯金納（B. F. Skinner）更進一步提出「操作制約的學習（operant conditioning）」，稱其為「增強原則（principles of reinforcement）」。 　　(2)認知學習理論 　　認知論源於二十世紀初葉的完形心理學（Gestalt psychology）。完形心理學重視知覺的整體性，重視環境中眾多刺激之間的關係，個體能否在一學習情境中產生學習，端賴以「新情境與舊經驗符合的程度」及「舊經驗的結合並重組」兩條件（張春興，民78）。在認知論中，理論代表為皮亞傑，其認知學習論的五個基本觀點為基模、適應、平衡、同化、調適。 3. 社會學基礎 社會學是研究各種社會行為與社會關係的一門科學，而教育即是一種社會化的過程，以培育個人成為合乎社會生活與社會文化與環境（張添洲，民89）。 (1)社會化理論：社會化係指個人被社會所接納的行為型態而逐漸發展的過程。 (2)社會變遷理論：面對多元變遷的社會發展，人類必須不斷的學習，除了正式教育之外，還要持續性的非正式教育，才能跟得上時代的需求，將所學貢獻於社會。 4. 經濟學基礎 　　就技職教育的經濟意義來說，技職教育的發展目標，就是要為就業市場充分提供所須之人力資源，並提高勞動生產力，藉以促進產業技術升級，帶動國家