参与式教师培训糜胍庖.ppt

问题 1：老师们不积极投入怎么办？ 应针对不同的原因采取相应对策。 原因 1：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没 有晋升机会，教学条件差，领导不重视等） 对策：理解，平等对待，鼓励，肯定， 调 动内在动机，营造宽松、安全的氛 围，使其放掉防御；“真理越辩越 明”。 原因2：担心领导和下级不支持，评价不 配套。 对策：认识到这是一种外归因心理，表 明参与者对这种改革仍旧没有信 心。培训者可提供改革的宏观背 景和国家的相关政策，鼓励他们 带头“吃螃蟹”；也可以要其他参 与者提供成功案例。 原因3：认识不到这种培训的重要性，认为 把自己当小孩，“玩游戏”；或认为 信息量太小，希望听“高深理论” （不习惯这种培训方式，习惯做 “水桶”）。 对策：鼓励他们回到童心，重新学会“玩”； “寓教于乐”（“假消极状态”；非正式学习， 伴随学习 隐性课程，缄默知识）；对“高深 理论”去神秘化。 原因4：认为培训者“偷懒” ；认为这种培 训很容易做；只是一些花里胡哨 的技术而已。 对 策：让他们自己参与， 可以要一些参与者 做培训者，尝试一 下。 问题 2：参与者不适应 对 策：培训需要一定的时间周期。如果时间太 短，参与者无法体验一个从陌生到熟悉，从 不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入 的过程。具体时间长短 与培训任务的类型以 及参与者的需要有关。 不论时间多长，有的参与者在培训结束 时可能仍旧对这种方式持怀疑态度，培训者 和参与者双方都要有耐心，不要操之过急。 任何改变都是需要时间的，需要进行多次类 似的培训。 问题 3：参与者感到不安全，害怕暴露自己的想法。 对 策：设法建立信任： 交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时，大家角色轮换； 先同质分组，小组不要太大，4--6人； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的关系； 让大家先做起来，不要讲太多的理论；在做中大家的态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言。 问题 4：参与者感到乏味怎么办？ 对 策： 调动深层次的学习；使大家都加入进来；形成思想上的交锋；不要为活动而活动； 进行理论上的提升； 注意小组成员的搭配，为完成任 务快的小组提供备用活动。 问题 5：参与者意见不一致怎么办？ 对 策：不必担心；过 程比结果更重 要；让大家把 所有的看法都 说出来，不必 达成共识；学 会容忍多元， 不确定性，生 长性。 问题6：培训班额太大怎么办？ 对 策： 人数不能太多，一般不要超过30人。如果人数超过30，可以考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。 因地制宜，创造条件。 问题 7：没有设备怎么办？ 对 策： 因地制宜； 参与式培训并不完全 依赖于高科技手段。 * *