古诗新唱多元创思的幼儿语文教学活动.pdf

吳鳳學報第 14 期‧古詩新唱~多元創思的幼兒語文教學活動 1 古詩新唱 ∼多元創思的幼兒語文教學活動 1 2 黃娟娟 蔡碧霞 吳鳳技術學院幼保系兼任講師 嘉大附小附幼教師 摘要：本研究係研究者為改進幼兒語文教學，在教學場域所進行的質性研究。研究 者以唐詩為學習素材，參照「問、想、做、評」創思教學策略，為幼兒設計一系列、 以語文為主軸的多元學習活動，包含常識、韻律、藝術創作和戲劇表演等。結果顯示， 幼兒在語文理解和表達方面都有很大的進步；創造力與問題解決能力方面，也有相當 好的成果。 關鍵詞：唐詩、創造思考教學、幼兒創造思考語文教學、創造力 壹、前言 創新求變的思維和行動力，是知識經濟社會中提昇競爭力與生產力的重要關 鍵。教育部依據創造力中程發展計畫、創造力計畫白皮書等，有計畫地推動「打造創 造力國度」的願景，意圖透過創意學子、創意教師等等創意行動，將創造力教育普及 於各教育階段，以激發國民創造潛能、提昇解決問題等能力。 一、研究背景與動機 隨著時代與人類文明的進步，傳統而權威的教育理論、教師的教學方式、教材內 容等等，均不斷受到質疑、解構與重新建構。後現代的課程觀點關注課程的多元性， 不穩定性、非連續性及相對性[1]，課程的組織和轉變產生於活動之中，充滿動態、開 放和對話[2]；強調解構、批判、質疑和引發主動思考。但是，即使陸續推動教育改革、 提出課程管理策略，課程的實踐層面卻仍帶有傳統技術理性的思維[3]。學者[4]也指出， 技術導向的教師將讀和寫的教學藝術，轉變成沒有創意、抽離情緒的重複性工作。以 成果為導向的教學還是大行其道，重視讀寫算技術的傳統觀念也依然存在。 （一）研究背景 我國現有的教育政策，僅頒布幼稚園課程標準，沒有制訂幼稚園課程綱要或統 [1] 王紅宇譯(1999)，William E.Doll著，後現代課程觀。台北：桂冠。 [2] 歐用生（2005）。幼兒園教師敘說與課程主體。幼稚園課程創新與教師專業成長，P.11~29，2005 年幼兒教育學術交流研討會論文集，2005.04.30~05.01，台北：康軒文教。 [3] 許朝信（2004）後現代課程理論之省思。課程與教學季刊，七卷四期，2004年10月，p.27-42， 中華民國課程與教學學會。 [4] Freire（1985）引自歐用生（2006）課程美學─教師即藝術家。創造力與創意美學學術研討會論文 集，p.22~36，2006.03.25~03.26，嘉義：吳鳳技術學院。 ~ 229 ~ 吳鳳學報第 14 期‧古詩新唱~多元創思的幼兒語文教學活動 2 一教材，賦予幼稚園及幼教師完全的課程及教學自主權。多年來，在幼教工作者和 相關學者專家的努力下，幼教課程更為開放、多元、彈性與多樣化，展現盎然的生 機與創造力[5]，但草根式的課程決定政策，也造成幼教素質良莠不齊的危機[6]。 符應幼兒發展和學習的課程，應該秉持開放教育的理念，考量貼近生活的題 材、或幼兒所需培養的能力[7]，以統整方式規劃和實施。但是有部分幼教園所仍陷 於傳統教學的迷思，例如：幼兒的語文教學，偏重注音符號、國字等讀寫能力的反 覆練習。這種過度強調結果而忽略過程的學習方式，極可能會造成偏差的學習態度 和習慣[8]。 （二）研究動機 自從教科書開放一綱多本之後，眾多學者專家就紛紛針對國文課本內容和文言 文的比重等，發表立場迥異的見解。而網路上的「火星文」，更顛覆傳統文學。這 些議題與見仁見智的看法，並非本文探討的重點，但是卻提醒研究者更加關切幼兒 的語文教育。 語文是一種日常的生活經驗，也是人類彼此溝通的重要管道，其表達與接收方 式包括：聽、說、讀、寫。聽覺與視力正常的幼兒自出生起，就置身於語文情境， 在生活中自然地與週遭環境互動，獲得學習與練習的機會、儲備語言經驗[9]。根據 研究[10]顯示：幼稚園的課程及教學方式會