教育心理学经典版.doc

第一章 教育心理学的对象、任务与方法 第一节 教育心理学的研究对象 一、教育心理学的基本概念 1、定义:教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。 2、 学：文化知识的学习、品德的养成、行为习惯的培养 3、 领域：认知、情感、心理动作 二、教育心理学的线索：学习——教学 三、本学科的基本内容框架 1、总论 。①性质、任务、研究方法②学习及其分类③学习理论 2、知识的学与教。①陈述性知识的学与教②程序性知识③策略性知识④问题解决与创造性力 3、品德与心理健康教育。 ①品德的形成与培养②心理健康教育 4、有效学习的相关因素 。①心里差异②学习动机③学生群体④教师的领导行为 5、参考文献 第二节 教育心理学的创建和发展 一、教育心理学思想的产生 1、孔子 《学记》 2、夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫而巴特 教育心理学思想的产生 二、西方教育心理学的发展 （一）初创时期（二十世纪20年代以前） 1、冯特 1879 第一个心理学实验室 地点 莱比锡 2、詹姆斯 将心理学引入教育界 作品《与教师的谈话》 3、杜威 创建世界第一所教育实验学校，第一个将教育心理学用作社会政治工具 4、桑代克 对教育心理学做出了突出贡献 （二)教育心理学的发展期（20年代－50年代末） 1、发展情况 ①20年代后，智力测验广泛应用②30年代后，学科心理发展很快③40年代后弗洛伊德的理论流传，1901《梦的解释》④ 50年代，程序、机器教育兴起，信息论广泛接受。 2、研究趋势①内容庞大②对人类高级活动研究少③对教育实践研究不多 (三）理论创建时期（60年代以后） 1、有关观点：①奥苏伯尔 研究有意义学习，批判行为主义，一认知心理学阐述意义学习的实质、条件、获得和保持② 加涅，研究对学习进行分类 2、研究趋势：①内容趋向集中②分歧日益缩小③注重为学校教育服务 三、（前）苏联教育心理学的发展 1、20世纪50年代以前 。①维果茨基②布隆斯基 用马克思主义改造心理学③鲁宾斯坦 2、50年代以后①特点： 重视马克思主义指导②缺点： 没有完整的理论体系 第三节 教育心理学的作用 ①有利于提高辩证唯物主义的水平②有利于提高教育质量③有利于进行教学改革 第二章学习及其分类 第一节 学习的科学涵义 一、行为主义关于学习涵义的研究 1.定义：由经验或者练习引起的行为或行为潜能相对相对持久的变化 鲍威尔和希尔加德：一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为或者行为潜能的变化 。 加涅 学习是人的倾向或者能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长的过程 2.特点 ①主体身上必须产生某种变化，可内可外，但是必须改变 ②这种变化是相对持久保持的，非疲劳的、主体的变化引起的，由他和环境的相互作用而产生， 二、学习的科学涵义1.学习理解的两难困境： ①外部行为变化②内部能力和倾向的变化 2、广义的学习定义 （1.）概念：人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为较为持久的变化过程 （2.）与生理机能所引起的变化的区别即特征： 由经验获得的行为变化速度快 能使行为水平得到提高 所引起的影响较为持久，而且具有潜在性 3、狭义的学习定义 （1）.概念：指人的学习, 是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史的社会知识经验，以积累个人体验的过程 （2.）特征： ①是掌握社会历史经验，以积累个体经验的过程 ②是以语言为中介，借助于思维而进行的 ③是自觉的、有目的的和有计划的 ④是在社会生活实践中产生和实现的 三、学生学习的特点1. 是以掌握书本的间接经验为主 2. 是在教师的组织领导下有目的有计划、有组织进行的活动 3. 以掌握系统的科学知识技能、形成世界观和道德品质为任务 第三节 学习的分类 一、加涅关于学习的分类 1.根据学习情境的分类： 由简到繁，由低到高，把学习分成八类，依次排成一个层次，低级学习向高级学习发展，高级学习以低级学习为基础 ，共八个层次：①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应②刺激反应学习：操作条件反射③连锁学习：一系列刺激反应动作的联合④语言联合：语言单位的联合⑤多重辨别学习：认出多种刺激的异同之处⑥概念学习：分类时对事物抽象特征的反应⑦原理学习：概念的联合⑧解决问题：在各种条件下应用原理，达到最终目的 2.根据学生学习结果的分类（1977年） （1）认知领域：①言语信息：能用语言文字陈述表达的知识②智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力 （办事能力）③认知策略：是对内的，控制与调节自己的认识活动的特殊的认识能力 （2）动作领域：动作技能：习得的平稳而流畅、精确而适时的操作能力 （3）情感领域：态度：习得的、决定个人行为选择的内部倾向 二、布鲁姆的教育目标分类