合力建构资讯融入教学的支持系统.doc

提供資訊教育的專業支援措施 —以台北縣資訊教學影音教材的研發為例 陳浙雲 台北縣教育局課程督學 前言 資訊教育在台灣的推動已有相當長的時間，各級學校都極為重視資訊科技在各學科的運用，有關資訊教育的活動及措施也相當普及。國民中小學九年一貫課程實施以來，不但將「資訊教育」列為重大議題融入教學，「運用科技與資訊」的能力更納入十大基本能力之一，足見將資訊能力視為國民教育階段學生之必備素養，已成為全民共識。教育部於民國八十六年起積極推動為期十年的「資訊教育基礎建設」計畫，藉由提升資訊教學軟硬體設備，積極進行在職教師資訊應用訓練，更促使整體資訊環境大幅改善。然而，在資訊教育快速發展的同時，基層學校仍不免遭遇相關問題，連帶影響各校資訊教育落實的程度，亟須提供積極的專業支持，以協助學校因應困境，弭平教育理想與現實之間的落差。 現階段國中小資訊教育的基本問題—師資與教材 九年一貫課程雖然強調資訊科技融入學習領域，但若學生未具備基本之資訊能力，融入教學之理想勢必落空，為彌補此一缺失，課程綱要同時規定：「學校應配合各領域課程綱要之內容與進度，安排適當節數進行資訊及家政實習」（教育部，2003）。除此之外，資訊教育課程綱要也明訂：資訊課程「安排在三至七學年，三到六學年每學年建議上課節數為16節，第七學年則建議40節的學習時間；除融入於各學習領域中實施外，並得視內容性質，集中於適當學習領域或彈性學習節數中實施教學」﹙教育部，2003﹚。換言之，九年一貫資訊教育課程係透過「以實習的方式實施教學」及「強調資訊科技融入學習領域」的雙軌方式實施（何榮桂，2001a，2001b；邱貴發，吳正己，1998）。 由於九年一貫課程實施以來，基層教師迭有領域學習節數不足之反映，且為便於資訊專長教師排課，目前各縣市之資訊課程，除融入領域實施外，多於三至七學年彈性學習節數內每週各進行一節集中教學。這樣的安排，可以看出各縣市重視資訊課程的用心。然而，各校的師資安排與教材編選因素，卻往往使得資訊課程的實施不如預期。 首先就師資安排而言。許多實徵研究均指出，徒有先進的資訊設備與環境是不夠的，教師才是資訊科技融入教學的關鍵成功因素﹙張雅芳，2001；Bitner Bitner，2002；Niederhauser Stoddart，2001﹚，因此，安排資訊專長教師擔任教學，應是推動資訊教育時必須努力的重點。惟部分學校或受限於既有師資結構不齊，缺乏資訊專長教師；或考量全校教師授課節數需求，必須採非專長配課方式，以致非資訊專長教師擔任資訊教學的情形所在多有。此種現象在地處偏遠、小型規模的學校尤其常見。 再就教材之編選而言。九年一貫課程綱要明訂「國民中小學教科用書應依課程綱要編輯，並經由審查機關審定通過後，由學校選用」，學校並得「因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教材」﹙教育部，2003﹚。惟現階段資訊課程並無審定本教科書之出版，學校任課教師不是自編教材，就是選用坊間出版的電腦用書。而現今坊間電腦用書普遍以學習單一軟體的技術手冊為主，依據資訊教育能力指標編寫、適用相關年級的教科書極為少見。不同學年教師以各自選用之電腦技術手冊做為教學依據，很容易產生課程內容重複或銜接斷層；各年級資訊教育實際教學重點與課程綱要之間，也會產生極大落差。 當非資訊專長之教師擔任資訊教學時，因缺乏解讀能力指標自編教材的能力，必須選用坊間出版的電腦教材，其對教材的依賴程度勢必提高，教材之偏用現象因此而益發嚴重。學生基本資訊素養之逐級培養，資訊教育課程目標之確實達成，也就自然而然淪於空談。因此，如何針對師資安排現況及教材偏用情形，提供具體有效的輔助性、支持性措施，使資訊課程之實施成效更為提升，乃成為縣市政府教育局推動資訊教育之重要課題。 資訊教學影音教材的構想與發展 各縣市國民教育輔導團是協助縣市教育局輔導國民中小學課程與教學工作的重要組織，肩負課程政策推動之重任，其設置目的在協助學校教師，提升教學品質。面對現階段資訊教育推動時所遭遇的師資專業與教材偏用問題，台北縣國中小資訊教育輔導團乃會同資訊教育推動小組人員，自九十三學年度起，合力研發資訊教學影音教材，希望提供學校適切可行的教學支援。 所謂教學影音教材係將電腦螢幕當黑板，利用教學影音檔錄製軟體，將教師的操作與解說過程完整錄製下來，再儲存成網頁影片格式上傳網際網路，提供瀏覽者使用。透過資訊教學影音教材之運用，學校教師可以獲得研發者所蒐集的豐富教學素材，習得輔導團員多年累積的教學經驗；學生則可以得到理解範例、重複練習、方便自學的好處，更可因此節省不少資訊課程的購書費用。以下略述此一教學影音教材之規劃原則與研發流程： 規劃原則 資訊教學影音教材之規劃，主要考量下列三項原則： 依據能力指標與學習內涵 教育部於資訊教育課程綱要中，明列三至七年級之資訊基本