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教育部评估专家对指标体系有关问题的解释 四、专业建设与教学改革 四、专业建设与教学改革 [问 4-1] 1.高校的学科门类是依据什么文件来确定?是按照学校专业涵盖的学科 门类来确定,还是按照学位授予的学科门类来确定?2.如果某一专业是多学科为基础的, 这一专业只能授一种学位,这种学位的学科门类必须依据教育部的批文来确定吗? [专家答] 学科有两种：研究生教育的和本科教育的，现在我们讲的是本科教育的， 本科教育的学科门类，是依据教育部颁布的专业目录确定的。每一个专业是在一定的学 科门类下的，因此不会出现您说的第2种情况，只有少数专业可跨两个学科门类，如有 这种情况，学校应确定它属于哪一学科。 [问 4-2] 如果某校各专业均不足三届毕业生，但属于老专业派生出的专业方向， 可否不视为新办专业？ [专家答] 如果确实是专业方向。可不视为新办专业。 [问 4-3] 我院在 07 年下半年接受评估考察，在 07 年 7 月有部分专业毕业生刚满 三届，这些专业在专家进校时就不再是“新办专业”，我的理解对吗？ [专家答] 已满3届毕业生就不再视为新专业。 [问 4-4] 1.“培养方案”的内涵是什么，包括了哪些内容？2.“培养方案”与过 去的“教学计划”有何本质区别？3.“培养方案”是否包括“教学计划”中的各项内容？ 4.我院以前都制定的是“教学计划”在评估中是否都应修订成“培养方案”？ [专家答] 培养方案（计划）是近 10 年来根据教学改革发展的需要在本科教学工 作过程中提出来的，是一种把学生的德智体全面发展、知识能力素质教育纳入本科教育 的全过程的方案（计划），包括第一课堂与第二课堂、课内与课外的统筹安排。原来的 教学计划是培养方案的重要组成部分，是它的主体。我们希望学校逐步将教学计划发展 为培养计划。 [问 4-5] 基础课，主干课是如何来界定的？ [专家答] 基础课一般分公共基础课和技术基础课（有的称专业基础课），对于工 科专业来说，前者如：体育课、公共外语课、高等数学、大学物理等课程；后者如材料 力学、电工电子、机械原理、机械零件等课程。主干课是指支撑该专业的主要课程，某 些基础课程也含在其中。如果您对此问题不清楚，又找不到相关文件时，建议您可咨询 教育部有关专业指导委员会，或参照兄弟院校的培养计划。 [问4-6] 统计新办专业教师数时,可否将为其专业任课的其它专业教师统计在内? [专家答] 不应该。 [问 4-7] 某校是 03 年合并组建的综合性学校，有许多本科专业是 03 年后开始招 生的，请问专家进校时对这样的专业如何考察，我们的材料应如何准备为妥。 [专家答] 按对新办专业的要求考察。 73 教育部评估专家对指标体系有关问题的解释 四、专业建设与教学改革 [问 4-8] 培养方案考察的主要内容？ [专家答] 培养方案是保证人才质量和培养规格的法规性文件，是组织教学过程和 安排教学任务的重要依据，是学生在校几年中课内课外学习的重要保证。考察一个学校 的培养方案，主要是考察制定培养方案的指导思想和原则，还有培养方案本身的内容及 执行的情况。指导思想和原则具备三个体现，一是要体现学校的定位，特别是培养目标 的定位；第二是要体现具有时代特征的教育思想观念，教育思想观念要先进；三是要体 现当前我国高等教育的改革主流。考察内容：培养方案符合培养目标和专业定位情况； 培养方案体现德、智、体、美全面发展，体现素质教育，体现创新、创造、创业教育情 况；制定和修订教学计划的指导思想、原则；培养方案的制定和执行情况等。 [问 4-9] 如何考察专业结构与布局的合理性？ [专家答] 专业总体布局与结构要合理，如何做才可以称之为合理？从三个符合来 考察，一是要符合学校的定位，二是要符合社会发展和经济建设的需要，三是要符合教 育规律，另外也要结合学校的实际条件。学校还要根据经济社会发展对人才的需要调整 和设置学科、专业，不断的优化学科、专业结构，加大新办专业的建设和管理。学校要 根据本地和本校的办学基础，建设品牌专业，形成优势和特色，最终形成与重点学科和 专业相匹配的，在地