四、怎样选择课堂观察的视角和视点？河镂脑.ppt

一、什么是课堂观察诊断？ * * 二、课堂观察诊断的分类有哪些？ 三、怎样组织课堂观察诊断？ 四、怎样选择课堂观察的视角和视点？ 一、什么是课堂观察诊断？ 1、观课：有目的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即“有意的课堂观察”。 2、诊断：依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。（观课——诊断——改进——提炼） 一、什么是课堂观察诊断？ 3、特点： （1）有目的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即“有意的课堂观察”。 （2）“有意的课堂观察”是采用任务驱动的方式，使授课教师和观课教师均强化目标意识、学生主体意识。与传统听课的盲目与随意相比，还强化了观课教师的细节意识。 一、什么是课堂观察诊断？ （3）由于搜集信息的需要，课堂观察时一般需要以小组方式进行操作，诊断之前又需要小组成员先组内交流，再进行组际交流，还需要观课团队与授课教师进行沟通。因此，强化了教师的团队意识、合作意识。 （4）由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。比单纯的划等分类要有实效。 3、特点： 一、什么是课堂观察诊断？ （5）课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。 3、特点： 二、课堂观察诊断的分类有哪些？ 分类标准（一） ：根据观课目的不同进行划分 1、课堂活动全息观察（教学模式、策略探索） 2、关键问题聚焦观察（小专题研究） 3、依据价值标准评判观察（行政评价选拔甄别） 4、现场情境描述性观察（常态听课） 二、课堂观察诊断的分类有哪些？ 分类标准（二） ：根据观察工具技术不同进行划分 1、典型个体追踪观察（跟踪个别学生、个别班） 2、视频教案回顾观察（反复播放） 3、教学细节自主观察（根据自己的需要） 三、怎样组织课堂观察诊断？ 第一步：对教案进行诊断，直到产生具体、明确的教学目标。 第二步：观课小组进行研讨，确定视角和视点。 第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察技术（列数据、文字叙述、电子视频回放等），准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等）。 第四步：观察课堂——小组交流——组际交流——课堂诊断。 第五步：改进完善——概括提炼——推广应用。 四、怎样选择课堂观察的视角和视点？ 1、视角：观察的角度； 视点：体现角度的载体。 四、怎样选择课堂观察的视角和视点？ 案例1：复现识字教学效果的检测（全息观察） 视角：教与学 视角1：教 视点：复现的次数、复现的字词、复现的方式、复现的情境。 视角2：学 视点：学生的回答、投入学习的状态、参与学习的情况、识字效果检测结果等。 四、怎样选择课堂观察的视角和视点？ 结论：从表格中可以看出教师的追问集中于讲授新课的环节，这种处理既有利于学生掌握重点，化解难点，引导学生深入思考，培养学生勇于质疑的品质，也反映出教师有较强的处理教材的能力。 案例2：机械运动（聚焦观察，研究专题是“课堂追问的有效性”） 视角：教学环节的时间分配;视点：追问频数、百分比 9.1 63.6 27.3 百分比 1 7 3 追问频数 课堂小结 讲授新课 课题引入 教学环节 四、怎样选择课堂观察的视角和视点？ 案例3：贺家土小学《森林报》（全息观察，研究班级读书会教学模式及一般教学规律） 视角：教学设计、教、学 视角1：教学设计（视点：目标合理性、活动有效性、时量分配是否突出重难点） 视角2：教（视点：提问、理答、即时点评、教学机智、细节处理、生成性等） 视角3：学（视点：面上参与的情况、答问题的质量、在各个环节学生的兴趣注意力情况、问题行为学生的表现、一个小组参与活动的表现、课后问卷检测等）