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四学段:“诵读古代诗词,阅读浅易的文言文
* 重庆市渝中区教师进修学校 尹祖琴 2005年6月 一、扫描现状 (一)目标在虚化 ◇ 年段目标不甚明确 ◇ 单元重点不甚清楚 ◇ 练习要求不甚了解 (二)文本在淡化 ◇ 文本被理性肢解 ◇ 文本被肆意曲解 ◇ 文本被冷落架空 (三)双基在弱化 ◇ 空泛感悟,忽略理解欣赏 ◇ 肤浅交流,忽略书面表达 ◇ 盲目综合,忽略学科性质 ◇ 花哨作秀,忽略基础学力 二、透视课标 (一)阅读教学的理念 阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 (二)阅读教学的重心 注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。 (三)阅读教学的归真 阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。 (四)阅读教学的目标 1、总目标 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 2、各学段阅读教学的渐进目标 (1)关于朗读教学的渐进要求 一学段:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 二学段:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 三学段:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 四学段:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和其他读物。” (2)关于默读教学的渐进要求 一学段:“学习默读” 二学段:“初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知大意。” 三学段:“默读有一定的速度,默读读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。” 四学段:“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。 (3)关于阅读中“感受、理解、欣赏、评 价”等能力培养的渐进要求 ◆ 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求: 一学段:“借助读物中的图画阅读。” 二学段:“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意思。” 三学段:“能借助词典理解词语的意义。” 四学段:“能借助注释和工具书理解基本内容。” “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。” ◆ 各学段理解词句的渐进要求: 一学段:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。” 二学段:“能联系上下文,理解词句的意思,体会关键词句在表达情意的作用。” 三学段:“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。” 四学段:“能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” ◆ 各学段把握和概括课文内容的渐进要求: 一学段:(无明确的要求) 二学段:“能初步把握文章的主要内容”, “能复述叙事性作品的大意”。 三学段:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节” 。 四学段:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。” (二、三学段应重视学生概括能力的培养) ◆ 各学段把握课文思想感情的渐进要求: 一学段: “向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法,并乐于与人交流。” 二学段:“体会文章表达的思想感情”, “关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。” 三学段:“体会作者的思想感情”, “说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受” 。
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