国内外有关远程教育方向专业人才能力结构和相关课程设置的研究和实践.ppt

国内外有关远程教育方向专业人才能力结构和相关课程设置的研究和实践 陈丽 2002.10 内容目录 课题研究背景 国内远程教育方向专业人员能力及课程设置情况简介 国外远程教育方向专业人员能力及课程设置相关研究和实践简介 课题研究背景 问题的提出 选题的意义 1.问题的提出 我国远程教育实践的发展对远程教育专业人员存在大量需求。 远程教育已发展成为一门独立的专业学科（丁兴富2000），需要特定的专业人才。 我国目前的教育体系中尚未设置远程教育专业。在我国远程教育试点院校中从事远程教育的人员往往是来自传统面授教学系统，没有专门的培训转而进入远程教育系统的。这种现象不可避免地导致面授学习的各种理念、模式在远程教育中的简单套用，很难发挥远程教育固有的优势和效益。专业人员的缺乏必将影响我国远程教育实践的发展和理论研究的深入。 2.选题的意义 该项研究可以填补国内远程教育专业人员研究方面的空白，从而推动我国远程教育的学科建设和实践发展； 该项目的研究成果将为我国远程教育专业课程开发以及远程教育专业人员的培养提供可供参考的内容依据和基本框架； 系统化地培训或培养远程教育专业人员，可为我国蓬勃发展的远程教育事业补充合格的专业人才。 国内远程教育方向专业人员能力及课程设置情况简介 课程设置情况 文献研究情况 国内课程设置情况 在我国教育体系中，至今尚没有开设专门的远程教育专业，也没有相应的远程教育课程体系。 国内文献调研情况1 已经认识到远程教师的角色多元化，但仅限于对电大教师的角色以及地位和作用的简单描述； 项荣健在《从注册视听生的教学过程谈现代远程教师的角色转变》（《中国电大教育》1999年第4期，pp35-36）中，提出作为一名现代远程教师要完成三个转变：从课程主讲人到学生学习的组织者和指导者；做教研员；管理和服务。 国内文献调研情况2 曹卫真在《网络教学模式中的教师及其培训》（《现代远距离教育》1999年第1期，pp70-71）中，提出教师的角色：主讲人——学习指导者；信息源——导航者；信息传播者——协调者；认为教师的培训内容包括：现代教育意识、运用信息技术的能力；管理和协调能力。 吴国强在《试论现代远距离教师的多元化》（《现代远距离教育》1998年第2期，pp54-57）中，提出现代远距离教师应分为：主持教师（责任教师），主讲教师和传导教师。 国内文献调研情况3 对电大教师素质结构和智能结构的简单分析和论述； 赵莉在《电大教师素质结构浅析》（《中国电大教育》1997年第9期，pp39-41）中，提出电大教师分为主讲教师、主持教师、责任教师、辅导教师等不同层次；并从思想道德素质、知识素质、能力素质和心理素质四方面对电大教师的个体素质结构及其特征做了简单分析。 国内文献调研情况4 总的来说，国内对远程教育从业人员的研究仅限于定性的简单的介绍和描述，多是思辩性的成果，限于表面化，缺乏对其专业能力的系统分析和深入研究。 国外远程教育方向专业人员能力及课程设置相关研究和实践简介 远程教育专业课程设置情况 对远程教育专业人员的研究 国外远程教育专业课程设置情况 调研的远程教育机构 国外远程教育专业人员培养层次 国外远程教育专业课程情况 国外远程教育专业课程设置分析 10所开放和远程教育机构 1. 英国开放大学（British Open University） 2. 伦敦大学校外学位（University of London, External Programme） 3. 美国威斯康星大学（University of Wisconsin-Madison） 4. 马里兰大学（University of Maryland University College） 5. 印第安那大学（Indiana University） 6. Capella大学（University of Capella） 7. 澳大利亚南昆士兰大学（University of Southern Queensland） 8. 加拿大阿萨巴斯卡大学（Athabasca University） 9. 迪肯大学（Deakin University） 10. 欧洲远程学习协会（European Association for Distance Learning） 10所开放和远程教育机构 1. 英国开放大学（British Open University） 2. 伦敦大学校外学位（University of London, External Programme） 3. 美国威斯康星大学（University of Wisconsin-Madison） 4. 马里兰大学（University of Maryland University Coll