国小师资生的科学本质观.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 11 國小師資生的科學本質觀 21及科學課程設計觀點取向之探討 2 1 連思漢? ??熊召弟 21國立臺北教育大學自然科學教育學系暨研究所 2 1 碩士班研究生????教授 摘 要 本研究旨在探討師資生具有的科學本質觀以及在集中實習階段的自然與生活科技課程的教案呈現的觀點與運作形式。研究參與者共?位，各為?位科學主修及非科學主修的師資生。本研究採用「科學本質」問卷探究師資生的科學本質觀，並以編碼及分類方式進行教案內容的分析。研究結果發現：(1)?科學主修的師資生較非科學主修的師資生偏向建構理論的科學本質觀；(2)?除了任教於五年級的非科學主修師資生外，其餘6位師資生在自然科課程設計的中心觀點皆偏向以學生為中心；(3)?科學主修的師資生在課程設計運作形式上偏向探究式教學。本研究結果可提供師資培育者在國小科學師資培育課程改進的參考。 關鍵詞：科學本質、科學探究、師資培育 前 言 一、研究背景 近年來國內外科學教育的目標，朝向以培養具備科學素養的公民為依歸。教育部公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中的「自然與生活科技」學習領域中，就明確指出本領域的主要目標在於提昇國民的科學素養?（science literacy），而「了解科學本質」是為重要項目之一。McComas 及 Almazroa（1998）引用許多教育學者的研究，提出對科學本質的理解，能進一步促進對科學內容的習得、促進對學科的了解與興趣、改善作抉擇的觀點以及促進教學的多元化。黃鴻博（1994）認為科學本質對教育有三點價值：（1）增進大眾對教育的理解與支持；（2）建立對科學合理的期望；（3）提供個人智性的技巧作決定，這些更徵顯出「理解科學本質」在教育上的重要性。 台灣近年來由於社會急速變遷，在多元化的師資培育政策及少子化浪潮的衝擊下，造成大量師資供過於求，許多中小學已紛紛出現許多超額老師，正式教師名額更是一位難求，產生教師甄試人數頻創新高，錄取率頻創新低的局面。在校的師資生面對未來就業困境，莫不人心惶惶，充滿不安定感。而師資培育機構則因整個實習制度及教師供需市場的改變，對於師資生教學實務之培訓課程與方式亦有所改變。 未來主義者Toffler在其「未來衝擊」（Future Shock）一書中指出：人類社會變遷已走向「新奇性」和「多樣性」，且由於目前呈「加速度」的現象，人若缺乏對未來情境有應變的能力，則容易產生不適應，甚至為社會所淘汰的困境 (蔡伸章，1994)，由此可見，面對未來，「師資教育」扮演著更重要的角色，其中科學師資的養成是亟待提升的工作之一。許多研究顯示師資生的科學本質觀是教學專業成長的基礎，因為科學本質主要是指科學建構與演化的過程，如果學習者了解科學建構的歷程，將會學到如何判斷知識的合理性，才有可能成為具有理性、有判斷力的公民（王靜如，2003）。因此如何使老師成為一位好的教師是當今重視的議題（Wilkins, Shin Ainsworth, 2007）。師資生除了應該增加自己的科學本質內涵外，亦應加強傳達科學本質內涵的能力，方能在自然課教學時帶給學生最佳的學習機會。張德銳（2002）認為師資培育應確保職前教師獲得並運用其專業與教學知能，同時發展個人理論與實務知識。本研究即在探討師資培育機構中的師資生具備的科學本質觀，進而能於教學實習期間反應在自然課的課程設計上，規劃出適切的科學探究課程。 二、研究目的 本研究在探討國小師資生的科學本質觀以及課程設計的觀點與運作形式，研究項目列述如下： （1）探討國小師資生（包括：科學主修及非科學主修者）所具有的科學本質觀。 （2）分析國小師資生（包括：科學主修及非科學主修者）在自然科課程設計教案所呈現的類型。 （3）瞭解國小師資生（包括：科學主修及非科學主修者）設計教案思考的重點及困難。 文獻探討 一、科學本質之內涵 科學本質的內涵強調科學的動態發展，包括科學知識的暫時性、科學方法的主觀性和科學社群的互動性，學生具有合宜的現代科學本質觀，就愈能了解科學的面貌、改善學習的方式、提昇學習的意願（Abimbola，1983）。有鑒於科學哲學觀點的演進，科學本質內涵已由以往邏輯實證主義轉向為當代主流的建構主義（翁秀玉、段曉林，1997）。建構主義認為科學知識的獲得是科學家根據現有的理論來建構科學知識，而且強調科學知識的暫時性，它會不斷地被修正和推翻，此與傳統邏輯實證主義認為科學知識是科學家利用客觀的觀察和方法所發現到的真理，而且真理是不容推翻的看法不同。 美國科學促進協會（American Association for the advancement of Science, AAAS）在1989年所出版的2061計劃中所提出的科學本質對我國科學教育科學本質觀影響深遠，劉振中和熊召弟