在当今世界,各国都非常重视教育的发展和改革,比如像在我国学习借用得.doc

计算机及应用专业改革方案初探〖内容提要〗当今世界,各国都非常重视职业教育的发展和改革,如像在我国推广学习借鉴职教发展比较成功的德国、英国和澳大利亚,他们职业教育最显著的特点就是,学校开设的课程顺应企业对就业能力的要求。而我国职业教育正面临着课程体系由传统的“学科为本”向“能力为本”的课程体系转变这一过程。本文立足于中职教育,从观摩世界各国职教课程发展的基本走向,理解当前世界各国职教课程改革的基本趋势,结合我国的国情,下面就为中职学校计算机及应用专业建设和专业课程改革极具可行的方案。 〖关键词〗职业教育 课程改革 计算机及应用课程整合方案 课程是职教体系一个极其重要的组成部分,课程的发展与改革无不受制于职教体系的发展以及该体系中其他子系统变化的影响。职教观念、职教运行机制和办学模式的每一转变都会影响职教课程的变化。因此,要把握世界各国职教课程发展的基本走向,理解当前世界各国职教课程改革的基本趋势,充分认识我国的基本国情,把国内、国外发展成功的、先进的职教经验融入到我校的专业建设和课程改革进程中去,这是我校计算机及应用专业改革的基础(前提)也是制定2004121(121是计算机及应用专业的班级代码)专业方案的原动力。 一、课程设置必须改革的历史和社会因素 随着经济的发展,特别是农村经济发生的深刻变化,大量农村剩余劳动力向城市转移,给职业教育特别是中职教育带来了新的机遇;国家加大对教育的改革,连续几年的高校扩招,使我国教育有了空前的发展,给职业教育,特别是中职教育带来了新的困难;更为突出的是,国有企业的改革力度越来越大,劳动力市场供求关系发生根本变化,由“供不应求”转为“供过于求”,大批熟练工人和技术人员纷纷下岗,大批职教毕业生找不到工作,给职业教育,特别是中职教育带来了空前的挑战。 随着生产中高科技含量的增加,对劳动者素质提出了更高的要求,中等教育的普及又为职教发展提供了条件,使职教建立在中学基础之上成为可能,因此在20世纪90年代职教发展出现“高移”的现象,中等教育阶段的职教转向中等后教育阶段的职教,职教的重点放在职业基础和职业准备教育,直接为学生的职业生涯服务。我国众多的高职院校,在这一时段得到充分的发展。而我校由于众多原因,没有能进入到高职这一行列,对我校各专业的发展不能说没有制约。时机已经失去,面对机遇、困难与挑战,我校的专业建设怎样改革,如何开办出特色专业,是我们每一位教师需要思考的,笔者认为,应当以重庆市政府支持的中英、中澳合作项目作为契机,积极进行教研教改,努力把英国和澳大利亚等国外先进的职教经验和我校的实际情况有机的结合起来,逐渐形成具有鲜明特色的中等职教。 纵观职教课程的演进路径,“学科本位→能力本位→人格本位”是人们对教育目的由浅入深的渐进认识过程,也是职业教育不断适应社会发展的必然选择和自主调整。 “能力本位”模式是指以某—职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态,它以某一社会职业岗位的需要为目标,在职业分析的基础上,将职业能力分解为若干部分,组成多个模块,进行课程开发和培训,从而使受训者具备从事该职业的能力。能力本位模式内20世纪70年代以来流行于北美,在世界上颇有影响。加拿大的CDE,世界劳工组织提倡的MES,甚至德国的“双元制”均属于此。能力本位模式20世纪90年代初被引入我国．对我国职教的课程改革产生了极大的影响,有些学校进行了实验研究。 “人格本位”(或称素质本位)模式以完善劳动者个体人格,提高劳动者个体素质为目标。它认为,职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能,而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理,能把市场经济条件下的失业视为常态,面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化,用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识,去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。日本较早提出了人格本位的职教思想,1986年在《审议经过概要(之三)》中提出,教育的目的是“人格的形成”,即培养有理想、人格健全的劳动者。“人格本位”的课程观目前在美国的职教中也得到强调。 由于我校的办学机制、运行模式和学校规模受到限制,与企业的合作,一直以来就是一个薄弱环节,因此,我校若干轮次的专业教学计划修订,都难以形成企业参与的“能力本位”的职教模式。社会在发展,历史车轮在不断前进,以我校确定2004121(计算机及应用专业)班级为教学改革实验班为契机,在制定计算机及应用专业的教学方案时,就不能固守在“能力本位”的职教模式上,应当积极向前发展,尝试“人格本位”的职教模式,力争将2004121(计算机及应用专业)建设成为我校乃至重庆市中等职教的特色专业。 人格本位(以职业素质为核心)基于终身学习思想,现代社会是一个学习化的社会,是一个倡导终身学习的社会。学习化社会强调个体一生不断地学习与发展,在职教上体现为个体