在课堂中要用多种形式尽可能地提供给孩子写作的机会，让幼儿学会看绘本.doc

08年3月25日杭州钱塘外语学校听课记录 放飞想象 个性表达 ____特级教师方利民《我对人类……》教学 教学目的： 朋友学生想象能力，融情假设、创设情景，让学生乐于写作，用富有个性的童贞的语言，表达自己的真实想法，从中进行人文渗透。 教学过程： 未成曲调先有“怨” 谈话导入 师：人类是万物之灵，有哪些不足之处？ 生：捕杀动物、污染水源、传播疾病、乱扔垃圾、破坏大气层、破坏生态环境…… 文具控诉 课件出示《文具盒女士对小主人的控诉》，指名读。 文具盒向法院起诉小主人，罪名如下：第一、毁容罪，国色天香被毁得惨不忍睹（生笑）； 第二、虐待醉，原本丰满靓丽被折磨得面黄肌瘦（生笑）；第三、诽谤罪…… 第四、喜新厌旧罪…… 3、发散：还有哪些事物要控诉人类？ 生1：桌椅。主人经常摇晃，害我骨折。 生2：红领巾。主人不把我戴在脖子上，而是塞在口袋里，优势把我当抹布。 生3：素菜。人们歧视素菜，喜欢吃荤菜。 生4：小草。人们任意践踏小草。 生5:树木。人类随意砍伐树木。 生6：鱼。河水污染，鱼儿死了。 …… 4、图像激情 看看大屏幕上令人心痛的画面，指名读相对应的句子。 空气在挣扎， 天空在哭泣， 鸟儿在流泪， 大地在抗议， 树木要美容， 垃圾要归家， 小河，你在诉说什么痛苦的经历？ 小鱼，你有什么悲惨的故事？ 小草，你有什么话要说？ 牛奶盒，小黑板，你有什么不寻常的故事？ 伤痕累累的凳子，是谁这么残忍？ 门和桌子在诉说什么？ 这些笔又有什么心酸的往事？ 可怜的橡皮，你是更惨了， 不堪折磨的文具盒，要向主人控诉什么？ …… 师：看了这些画面，你想说什么？ 师：齐读刚才的诗，并在最后补充一句：人类啊，（ ） 他人点评：从学生朝夕相处的文具导入，运用拟人化的夸张方法揭示了熟视无睹的坏现象。一语点醒梦中人，激发了学生参与的兴趣。图片是对素材的进一步开掘和扩大。叶老说：“生活就如源泉，文章就如流水，泉源丰盛而不枯竭，流水自然活泼地流个不歇”。只有源自生活实际的素材才有易于被学生认可和接受。我们往往抱怨学生的生活阅历不够丰富，生活积累如何浅薄。假如这是事实，那抱怨也无济于事；但是，学生是否真的已经取消了“生活”？自然不是，生活无处不在，取决于一双会不会发现的眼睛。方老师信手拈来的素材以及学生的发现正说明了这个浅显的道理。面对“充耳不闻、视而不见”的现状，高明的老师在于巧妙地唤醒学生发现的心灵，擦亮发现的眼睛。方老师从孩子的心理特征入手，以拟人化的童话方式触动了孩子们淳朴天真的内心。假如是道貌岸然的说教，义正严词的指责，估计就背道而驰了。只有真正贴近孩子的生活和心灵，才有可能为孩子“喜闻乐道”。 个性题目诉其“怨” 1、教师激情：同学们，如果为了让人类不再伤害这蔚蓝的天空、这清澈的小河……现在，我们就是其中受伤害的一员，如果你想诉诉自己的苦，说说心里话，让人类一看题目就想仔细看，你取什么题目？要醒目。 2、学生先在纸上写，然后写到黑板上。 3、评论题目 《地球在哭泣》＋20分 《人类你该反省》 《鱼儿在哭》 《法院在何处》 《地球发出SOS》＋20分 《地球还有将来吗》 《泣……》＋20分 《生命，生命》 《我可不是废水箱》 《残忍的人类》 …… 三、感人内容吐其“怨” 1、师：如果一味地说：人类我恨你，我对你有意见，我好命苦啊！这样有用吗？想想你打算写什么内容，让人类看了感动，从而心动、行动！ 2、四人小组讨论，指名回答 生：前后对比 生：拟人 …… 3、师点评：通过动人的故事，细致的描写，用实事说话。 四、多种形式达其“怨” 1、有了内容后，打算用什么形式写？ 2、出示形式： 讲一个故事 写一封信 写悲惨的日记 写病历卡 写倡议书 写控诉书 出一张CD片 会议记录 3、出示方老师在其他学校上课时学生写的优秀作文，因为时间关系，生齐读题目，内容方老师一句带过。 他人点评：作文的根本在于表达真情实意。每一个人的素材和体验不尽相同，如何要求一致表达？不同的醇酒装在相同的酒瓶里就显示不出特色来，相同的醇酒装在不同的酒瓶里却可以显出不同的趣味来。孩童的趣味、视角、眼光和理解力是成人无法想象，无法真正企及的。只有把广阔的空间还给学生，任其鹰击长空，鱼翔浅底，各取所需，各显其长，才可彰显个性。也只有在快意的表达中，才能让孩子体验到表达的快乐。 五、动笔成文写其“怨” 1、师：各位受委屈、被挨打、遭破坏的朋友们，运用你的笔，写下你的苦，写下你的痛，写下你的希望…… 2、生写作片断 六、师生互动评其“怨” 学生朗读，师生点评。（由于写作时间不够，学生尚未成文，评点就草草结束） 附3月26日从《方利民快乐作文在线》找到的同题材学生习作 ? 还我一个家 杭州市文三街小学五（3）班