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在项目教学中体现教学过程的清晰度 上海市第二中学 富良君 在信息科技学科教学中，项目教学是一种常见的教学形式，项目教学的目的在于引导学生运用知识与技能解决实际问题，在解决实际问题的过程中，巩固和学习知识和技能，培养学生运用知识与技能解决问题的能力。然而，我们在实践教学中往往会发现，事情并没有我们想象中的那么好，许多诸如“放羊”式的现象是我们最不愿看到的，问题、抱怨使得我们对此产生了许多困惑和怀疑。本文假设项目教学设计方案合理，通过分析项目活动的特点及分析项目活动中现象，阐述教学过程的清晰度对实施项目活动中的重要性。 一、项目活动的特点 1、阶段性 一般项目教学都要经历相对较长的时间，根据项目的教学内容和规模，小型项目教学大致需要2至3课时，大型项目教学大致需要10课时，甚至更长的时间。 2、更具有开放性 开放性指学习环境的开放性，在教师的指导下，有序地开展项目活动。给学生留有足够的空间进行自主探究学习或学生根据自身兴趣爱好、方法、途径达成学习目标。 3、信息处理的完整性 信息处理包括：信息收集、分析、鉴别、处理、发布。通过网络收集、发布信息；通过工具软加工处理信息。通过项目活动实践，有助于学生理解并掌握信息处理的全过程，提高学生信息处理能力。 4、突出层次性 层次性指的是技术难度的分层性。学生信息技术水平的差异很大，在教学中根据实际情况实施分层教学，有助于学生发展个性化学习，针对不同的学生可以进行不同层次的要求，能关注到所有的学生的发展。 5、过程的督导性 项目教学的阶段性决定在实施教学过程中教师的监督引导，一个相对完善的督导机制来监督、引导、激励学生的过程性学习。 6、更注重小组协作性 在项目活动中，从小组的建立到最终项目作品的完成，这种“协作”表现在小组存储空间的规划、小组分工、资料收集、作品制作、作品交流等各个环节。从作品的呈现上来看，大到作品的风格、结构的统一，小到作品文件名的命名规则的统一等等。 7、分享性 分享小组（或个人）在项目活动过程中的经验、教训、解决问题的技术手段、主题探究的方法等等，有助于小组（或个人）的自我评价能力和反思能力，有助于小组（或个人）间的交流学习。 二、项目教学中的常见现象及分析 项目教学是一个阶段性的、完整的、系统性的教学活动。教师在设计整个项目活动时，事先分析了学生的实际情况、安排了项目教学的不同阶段以及整个项目教学中要落实的知识与技能目标、能力培养目标等等，这些方方面面都是要通过项目教学的各个环节去体现和落实的。这就像一根铁链，只有环环紧扣，才能显示出合力效应，也只有这样，才能在实际使用中体现出它的真正的价值。反思总结几年来的项目教学，对于教学中出现的问题和现象主要有以下几个方面： 1、项目选题不当 一般情况下，教师为了考虑学生的学习兴趣等因素，大都采用自主选题的形式，由小组共同商议确定本小组的研究主题。我们经常会看到类是于“××歌迷会”、“魔兽世界”等等，作为主题研究的内容，既然是“研究”，那它一定是有价值的。网上到处都是相关内容的专题网站，从他们最终的作品来看，不管是从内容还是形式，都只是效仿，我们丝毫没发现其中有自己主见和创新的地方。 2、片面理解小组合作 小组合作是实施项目教学的主要教学形式，项目教学的很多能力的培养目标都是通过小组合作来体现的。而事实上，项目教学中的很多问题都出现在这里。从小组分工上来看，很多学生并没有参与到项目教学的整个过程，有的学生自始自终只负责资料的收集；有的只负责作品制作；有的甚至只负责文字录入。从小组合作的管理上来看，更是糟糕，很多学生觉得不需要太多的管理，只有自己做好自己的事情，最后把作品合并起来就可以，当在合作中出现了问题，不知道怎么去管理？怎么组织小组讨论？怎么去协调小组内事物？……，出现了问题相互责怪、抱怨，更有甚者在合作中闹得非常不愉快。诸如此类的现象，在小组合作过程中时有发生，给项目知识技能目标和教学能力目标的达成带来了一定困难。 3、过程性评价的真实性和有效性 过程性评价是对学生学习活动过程的全面考察，既要考察学生学习结果，又要考察学生在学习过程中的行为表现。一般采用多元化的评价方式，即：自评、互评、教师评价等方式。我们经常会发现这样的情景：在小组合作中，学生之间相互抱怨、相互指责，但是在他们的过程性评价量表中，不管是自评还是互评，都无法真实的反映情况，还甚至出现相互包庇的情况。过程性评价的真实性和有效性不能得到很好的体现。 4、展示和交流的有效性 展示和交流是项目活动的重要环节，展示是一种交流的过程，通过展示交流，学生的交流能力可以得到培养，而且还可以与他人分享学习经验并体会学习的成就感和自豪感。然而，实践中我们发现在展示交流过程中，很多同学不知道怎么交流，他（她）们经常会问：“老师，我要说些什么？要怎么说呀？”课上占用了大量时间