地理有效教学.ppt

二、试图成为“普遍词汇”的本书中的重要术语 内容：历史上共享的知识。作为学科内容的教材称为知识；把为适合学生潜在能力和背景而选择、组织的教材称为材料。 目标：期望学生学到什么和教学结果。本书主要涉及认知领域。 知识分类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识四类，并有相关亚类。 P43 认知过程：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。P59 分类表：将知识和认知过程两个维度组合成表格。也可以图形化，即以知识为横轴，认知过程为纵轴。（我的理解） 1.教育目标的表述： “学生将能学会”（可省略）+动词（认知过程）+名词（知识） 2.记住所学的东西、理解与运用所学的东西：促进记忆和促进迁移。基于记忆，超越记忆。 题外之话：关注贯穿学生学习生涯的关键特征——让学习者更睿智 证据：我们如何知道我们知道了什么？证据是什么以及如何相信它？ 观点：我们是从谁的观点来看、听和读？从什么角度和立场？我们听到的是谁的声音？其描述或者想象来自何处？ 联系：事物、事件或者人物是如何彼此联系的？原因是什么？结果是什么？事物在一起是相互适应的嘛？我们还知道与其适应的其他事物吗？ 推测：什么是新的？什么是旧的？我们以前超过了它吗？假如——将会怎么样？ 适切性：那又怎样？它为什么重要？它的全部意思是什么？它有什么不同？谁关心它？我为什么应该关心它？ 不算题外之话:研究着工作（意识与方法） 发现问题 分析问题 解决方案 行动跟进 反思完善 给我时间、耐心，倾听、思考。 * * 专心教学 发现乐趣 沈斌的地理教育教学絮语 阅读《学习、教学和评估的分类学》 江苏省常州高级中学 沈斌 一、本书讨论的主要问题 教师实际上是通过向自己的学生传递的课程及其传递方式，决定其课堂上发生什么。 序P10 1.理解基于标准的课程——选择怎样的学习目标； 2.创造促进学习的教学——设计环境、提供活动、累积经验； 3.评估学有所得的状况——选择评估工具和设计评估程序； 4.保持三者之间的一致。 缺乏对“什么值得学习”的回答，则： 1.课堂上用完时间——简直度日如年； 2.尽可能完成更多的章节——赶进度。 据绪论P6修改 ——完整理解“内容标准”及其对教和学的指示性。 目标与教学的有效性： 1.不同类型的目标要求不同的教学方法，即不同的学习活动、不同的课程材料和不同的教师与学生角色； 2.不管学科或课题有何不同，相似的目标类型具有相似的教学方法。 绪论P8 ——教无定法、教学有法。 目标与评估的真实性： 1.不同类型的目标要求不同的评估方法； 2.目标的相似类型有可能涉及相似的评估方法。 绪论P8-9 ——确保评估的结果反映目标的达成情况。 ——目标、教学、评估的一致性，需要从表面分析走向深层分析。 分类学的修订版：分析框架、思考方式、普遍词汇 教师 计划教学 设计评估 理解课程 提升质量 学生 三、对阅读本书的若干建议 1.可以先从其结论部分开始P192-193：2+2+2+3；是否和我们的经验或者常识符合。 2.将附录A（修订前）和附录B（修订总结）进行对比P221-233：教育理论的发展性。 3.摘录主干，以帮助我们理解、记忆和运用：示例。 4.拓展阅读，相互印证：对“学习心理学与教学设计名著译丛”加以串读。 提炼经验 当前适用阈 扩充到什么范围 经验的变化 理论概括和检验 欢迎： 感谢: 批评、探讨。 * * 专心教学 发现乐趣 沈斌的地理教育教学絮语