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基于现实 着眼未来——初中毕业生学业考试的价值追求和实现路径 方红峰 浙江省教育厅教研室 内容提要 一、学业考试的背景 二、学业考试的价值追求 三、实现价值追求的路径 四、关注的问题 一、学业考试背景 新课程的实施 浙江省基础教育发展的状况 综合素质评价配套改革 1、新课程的实施 1、1学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平，考试结果既是衡量初中毕业生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。 1、2学业考试是在新课程实施的背景下提出的，是新课程在“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展”的评价改革方面的重要举措。 1、3课程功能方面 ：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ——新课程要改变以往以知识传授为中心的倾向，应做到知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观三方面协调发展。 1、4课程实施方面：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” ——新课程希望改变单一的教学方式，通过学生的主动学习，使学生在创新意识和动手能力等方面得到更好的发展。 学业水平的内涵：不仅包括原来一贯重视的基本知识和基本技能，还应包括通过主动学习学生才能掌握的过程和方法，以及渗透相应的情感态度价值观。 2、浙江基础教育发展的现状 2、1基础教育高位运行 2004年入圆和入学率： 幼儿：85.6% 义务教育：99.9% 初中：87.76% 高等教育大众化 外延发展→内涵发展 2、2从“有书念”到“念好书” “念好书”实际就是注重教育内涵的发展。现阶段基础教育的内涵发展 内涵发展有两层含义： 其一是要按教育规律办事，提高教育教学效益，让学生真正健康地成长； 其二，是实现均衡发展，也就是要在不断提高质量的前提下，努力缩小区域之间、城乡之间、学校之间的差异。 学业考试为基础教育的内涵发展服务： 首先，要承认学生之间是有差异的，应从“以人为本”出发，为学生的发展留出空间，为此，学业考试应面向全体学生，恰当地掌握要求层级，它应当是学科学业方面最基本的要求； 其次，应将学业考试定位为标准参照的水平考试，关注学生达标的程度，降低考试的甄别与选拔功能，避免强化高中生源上的不均衡性。 3、综合素质评价配套改革 3、1学业考试的功能 纸笔测验可测量的目标主要包括： ①检测对知识的识记、理解和运用； ②逻辑推理和理性分析判断能力； ③探究的心智技能； ④表达和交流的能力。 纸笔测验并不能测量课程的所有目标 学业考试难以检测： ①情感态度和价值观是难以直接进行检测； ②对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能也难以测量。 学业考试并不能反映学生所有的成长状况 综合素质评价是以道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，以全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。 学业考试与综合素质评价是配套的，共同承担评价学生全面发展状况的任务。 学业考试应重在发挥它自身应有的评价功能，不应承担它不具有的评价功能。 二、学业考试的价值追求 有利于课程改革的顺利实施 减轻学生过重的学业负担 促进教育的均衡发展 1、有利于课程改革的顺利实施 1、1新课程一个核心的变化，就是改变了将教学仅仅视为一个知识传授的过程 1、2具体在学业考试中要做到： 知识与技能、过程与方法并重 渗透情感态度价值观 2、减轻学生过重的学业负担 过重的学业负担主要是由高利害关系的考试引起的 危害： 一是危害学生的健康 二是挤占了学生的所有时间 原因：迷信过度学习的效应 学业考试应当做到： 以“学生正常学习状态作为参照点，并力求将过度学习的效益降到最低”作为难度设计的基本原则。 3、促进教育的均衡发展 课程标准是全体受教育者应当达成的最基本的要求 学科教育的高质量，应当体现在全体学生都能达到这个基本要求 学业考试应关注这个达标程度，只有坚持水平考试的性质，才能为学生的全面发展和健康成长腾出空间，学生的个性发展才有可能 基础学力与个性发展：英国的案例 难度较大、区分性强的考试，似乎加强了学生的学习能力，但必然会使考试挤满学生的所有时间，个性发展、全面发展就成为“不可能的任务”。 学业考试应当做到：