基础教育生涯发展课程实施初探.pdf

第 30 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.2 2008 4 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Apr. 2008 基础教育生涯发展课程实施初探 王亚歌，谢利民 （上海师范大学教育学院，上海 200234 ） 摘 要：基础教育的培养目标肩负着双重任务：成人与成才。生涯发展包含着学会学习、学会生存等方面的内容。 在基础教育阶段，依据学生身心发展特点分阶段实施生涯发展教育，能够使学生认识自我，了解社会与职业世 界，让学生具备生涯意识，从而形成生涯认知、生涯探索与人生定位等，为未来的健康发展奠基铺路。通过生 涯觉察、生涯探索、生涯规划等阶段的培养，促进基础教育对生涯意识的培养。 关键词：基础教育；生涯发展；课程 中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）02 0011 05 一、问题的提出 生涯发展，通俗地讲，就是指一个人在自我人生发展过程中，尝试去整合各种生活、学习、工 作的经验，并且特别通过工作的认同来实践一个有理想、有目标的人生。围绕职业这个重心，注重 过程，强调经验，人的发展是其终极关怀。其核心是一个人在其一生的历程中是如何“安身”（工 作、承担各种社会角色）和“立命”（寻求与实现自己的人生意义和价值），包涵着学习如何生活、 如何学习、如何谋生等方面的问题。[1]这种教育的实质是从人的全面发展和终身发展入手，培养学 生生涯发展与决策能力，不断完善自我以适应社会与职业的不断发展。 基础教育阶段，学生的心理逐渐趋于成熟，职业意识开始萌动，对未来生活和职业已有向往。 因此，在这个时期，依据学生身心发展特点实施生涯发展教育，能够使学生认识自我，了解社会与 职业世界，具备生涯意识，从而形成生涯认知、生涯探索与定位等，为学生未来的健康发展指明方 向。如果缺少必要的生涯发展教育，学生在升学或就业时，由于缺乏对自我、社会与职业的基本认 识，为其将来的发展埋下隐患。当今世界各发达国家和地区，如美、日、英等国都比较重视学生的 生涯发展，已经建立起独特的理论和实践体系，成为基础教育阶段最主要的教育内容之一。相比之 下，我国面向中小学的生涯教育还刚刚起步，仍处于探索阶段。 目前我国的基础教育课程正在进行深刻的改革。虽然我们的课程，无论是从人才培养目标、课 程内容、课程结构、课程管理和课程评价上都发生了巨大改变，但仍存在不足。主要在于我们的课 程没有涉及生涯发展教育内容，或者准确地说，没有明确提出。目前这一理念在我国基础教育改革 中有所涉及但还没有达成课程与生涯发展的有效整合。“它被分散于劳动技术课、德育课的某些章 节之中，被分散在短暂的升学指导和研究性学习的偶然探索之中，内容尚未系统化，实践上也尚未 形成体系。”[2] 根据生涯发展理论，人的生涯发展是一个经过整合的、连续不断、循序渐进且不可逆转的过程。 根据人的身心发展规律和生涯发展的特点，生涯发展可被划分为可预测的几个阶段，且每个阶段都 具有不同的发展任务和发展重点，完成特殊的生涯发展要求。学生各自生涯发展需求层次不齐，基 础教育各个阶段所承担的发展任务不同。鉴于此，笔者认为，了解生涯发展理论，确立生涯发展内 容并分阶段实施，引导学生进行生涯认知、准备、探索和规划，追寻有意义的人生，过有理想、有 收稿日 第一作者简介：王亚歌 （1981），女，河南南阳人，上海师范大学教育学院硕士研究生。 12 宁波大学学报 （教育科学版） 2008 目标的生活。 二、生涯发展概念 当我们要了解什么是生涯发展时，首先要弄清楚与其密切相关的概念及他们之间的关联。 （一）生涯发展 生涯发展源于哈维赫斯特（Havighurst ）提出阶段发展任务理论，是指个体在其特定年龄阶段所 应完成的任务。如果个体这一阶段的任务没有完成，就会影响下一个阶段的发展。 金兹伯格和舒伯是生涯发展理论的代表人物