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基础教育科研的问题与展望 主讲人：文 喆 1、当代中国教育科学研究正面临良好发展机会： 社会经济发展为教育及教育科研发展奠定基础。 “以人为本”全面科学发展观的提出与“和谐社会”建设目标的确立，对教育及教育科研发展提出挑战。 信息网络技术发展为教育及教育科研发展提供技术支持， 中国教育改革与教育发展的实践经验与教训，为教育科研发展准备了问题和可能的答案。 国际教育发展经验教训与理论发展，为中国教育与教育科研展示了多样化的参照对象。 2、当代中国教育科研取得了令人瞩目的成就： 教育科研思想方法得到空前普及，“在研究状态下工作”，成为教育实践工作者的共识与追求。 大量引进国外各种教育理论与研究方法，教育思想、主张空前活跃。 专业研究队伍迅速扩大，教育研究刊物、著作空前繁荣，出现了许多成功的范例、成功的实验研究群体。 教育科研与教育管理、教育决策的关系渐趋科学合理、决策民主化的进程正在加速，广大公众参与意识正在加强。。 3、中国教育科研也存在种种不尽如人意的现象，存在若干认识误区与不良学风： 程天君、吴康宁：《当前教育学研究的三个悖论》，尖锐地批评了教育理论研究中的问题，主张正确处理“说”与“做”，“分”与“合”，“他”与“我”的关系。 在广义的教育科学研究中也存在诸多不健康的现象，例如“包装”现象，“误读”现象，以及“宏大叙事的偏好”等。 特别应该警惕的是：由于缺乏严格的科学思想方法的训练，由于缺乏思维批判性功利倾向突出，当前的教育研究也存在如“以点代面”、“以偏概全”、“以推断代实证”和“以印象代事实”的现象。要警惕“创新”、“体系”、“模式”处处可见，“获奖成果”层出不穷，而真正有实效、可移植、让人信服的科学研究，却又少之又少的局面。 科学研究的基本要求是：一、对研究对象有准确的描述，这种描述应该建立在科学分析的基础上；二、对个人的判断或主张做出有根据的说明，这些根据，不论是事实还是数据，都应通过可靠的方法取得；三、证明或说明的过程应该符合逻辑，能自洽。 即：“说明确的话，说有根据的话，说有道理的话”。 4、从中国教育和教育研究发展的现实出发，在积极借鉴国际教育发展经验，发扬本国教育优秀传统的基础上，当前应大力提倡以下类型研究，努力创造能对中国教育改革与发展实践产生直接影响的研究成果： 基本概念与基本理论研究：在开放的变革时代，新概念、新口号、新理论层出不穷，良莠杂陈，迫切需要科学界定其内涵，釐清其来龙去脉与适用范围，为认识建立可靠的基础。 釐清概念的途径有二：一、进行扎实系统的文献梳理, 切实弄清概念的由来与演变过程；二、进行深入的调查，弄清人们是怎样理解和使用这些概念的，它们对应的是哪些教育现象。 实事求是的基础是，准确把握实际存在的事物。 基本事实研究：弄清基本事实，是正确决策，正确行动的前提。在变革迅速的时代，“浮躁”与“粗疏”有某种必然性，会广泛存在若明若暗，不甚了了，或刻意回避矛盾，粉饰现实的现象。进行基础性的调查研究，帮助人们科学正确地把握国情、市情、区情、校情，是教育改革的需要，也是教育发展的需要。 要敢于讲真话，讲有充分根据而又可能与一般认识冲突的真话。如 素质教育实施状况、中小学课堂教学现状、学生学业负担状况的调查等。 科学理论与先进经验的验证性研究：教育作为文化现象、社会实践，与人们生活于其中的社会制度、文化观念和习俗有紧密的联系。因此，学习国外或其它地区成功的教育理论或教育模式，均须本土化的改造。必须弄清他者主张的本意，要提倡准确解读，科学操作，辩证分析，全面总结。 验证性研究是重要的认识方法与研究方法。 进行验证性研究，要严格监控操作过程，全面收集实验数据，尤要关注实验中发现的新情况、新问题。 如：布卢姆的目标教学理论在中国的实践，建构主义的认识论。 教育改革实践与经验的理论研究：几十年来，中国基础教育积累了大量的改革案例与经验，但一直缺乏纵向的历史比较研究与横向的平行比较研究，因而很难形成有深度有特色的系统理论认识成果。应该大力提倡对中国教育改革实践的反思总结与理性思考，努力建构中国特色的教育理论。 要注意全面占有资料，科学比较对照，切忌拔高比附。 如：启发式教学策略研究，20年来中学语文教学改革的基本取向研究，中小学校整体改革范例研究等。 建立在理论创新基础上的实践模式建构研究，从历史演化层面切入的教育理论比较研究，从经济社会发展条件着眼的宏观教育发展战略、策略研究，从大文化角度入手的教育理论与实践研究…..，都是能够有所开拓、有所创造的研究领域，也都需要有较强的理论准备，会有较多的障碍与困难