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外语教学 控制论  迟云波  教材教法与教学思想 ( 图1：教学活动的三维特性 ) 教材教法与教学思想 ( 图2：内部世界包含的内容 ) 2、外语教学控制不是直接控制 在传统的教学控制中，教师的控制行为常常被误解为对学生的操纵，这是将控制论的一些原理囫囵吞枣似的照搬照用所造成的一种误区，是忽略了教育自身的特点所致。在实际的教学实践中，教学活动常常是按老师的设计进行，而这种设计由于传统的“教师权威”思想的影响，是不可更改的，它不仅规定了讲授的步骤、速度、教师的提问等，同时还规定学生回答的唯一答案，学生的思维被“挤”到了一条狭长的甬道，只有唯一的目的，不允许停顿、不允许有分岔……，最终“控制”了学生的学习进步。甚至不少教师简单的把教师控制理解为对课堂教学程序的管理，学生课堂的一言一行、一举一动都必须按照老师的要求去做。如果一堂课除了教师的讲解声，学生笔记时写字的“沙沙”声，便是静悄悄，那么就表示了一堂课的控制效果很好。这样的错误理解，使学生成了教师的附属物品、学生思维的自主性、创造性会受到极大的限制和约束，学生只能用机械记忆来应付教学内容和教师的提问，他们的个性、天赋、奇思异想、独立的思维、创造性精神在教师的这种“控制”中被吞噬。 所以，教师控制应该是以尊重学生个性为前提，根据教学过程中的反馈信息，这种控制带有明显的导向性、建议性、扶助性，它既对学生的学习过程进行控制，又对学生的学习结果进行控制。由于是以尊重学生的个性为前提，这样教师的控制就不会出现诸如军队里军官对士兵的命令，监狱里警察对犯人的管束的直接控制，带有明显的命令性和不可违抗性。 4、外语教学控制过程是信息处理及反馈过程 影响教师教学控制的因素很多，这些因素不是一成不变的而是多种现象及教学活动的发展而发生变化。这些变化的因素我们也称为“变量”，如物质因素、心理因素、群体因素、稳定因素、不稳定因素等等。教师的教学过程实际上是教师的控制过程，在这一过程中，教师的首要环节是教学过程中的观察，也就是信息的收集，这些信息包括学生的目光、学生的面部表情、学生的体态语言、学生的回答问题、回答或其他行为中体现的思维路径，以及学生群体对课程的态度等等。掌握这些信息后，教师要对这些信息进行判断—信息加工，在这一环节中教师把收集到的信息纳入到自己以有的经验或者类似的经验中，一方面，教师根据学生的个性特点大致划分类别，另一方面，反省自己，并以教学目标进行对照。最后，根据整理后的信息，拟定相匹配的教学策略，并将之付诸实施，实施的反映及效果又会形成新的反馈信息，成为新的观察内容，并作用于再决策和后续教学前的准备。 2、主体性特点：在具体的教学实践中，教师必须通过自己的行为策略，以教学目标为依据，以学生为中心，结合学科特点，使自己的教学状态达到一个度。这个度首先表现为学生学习的主体性，即教学中学生的自主学习、自动学习、创造性学习等行为，这不仅是学习行为的特点所决定的，也是学习目标的规定所决定的。以英语为例，“外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。”根据国际社会发展及我国实际提出的这一英语教学新目标，学习者只有在自主、自动、创造性的学习行为中，才能内化和积淀相应的素质，奠定将来发展的基础。如果我们把握不住这个主体性，教师控制的方向就会出现偏差（如本该学生自己做的事情，教师代而为之），进而影响教学质量。 第三讲：外语教学控制的内容 第2节 对外语教学过程的控制 3、对外语教学过程中“理性认知”阶段的控制 理性认知的目的，是为了发展学生的思维能力。外语教学过程中的“理性阶段”，是指学生对教材内容的理解、并形成概念的阶段，它是外语教学过程的中心任务。 理解教材内容，是指在学生首先获得感性认知的前提下，借助教师的指导，经过学生自己的思维加工，通过亲身体验去认识外语的本质特征，它对于帮助学生掌握外语知识体系具有决定性的作用。 学生对外语本质特征的认识是一个复杂的过程，它包含了从具体到抽象，又从抽象上升到具体的思维过程，所以，学生对外语本质特征的认识实际上是认识上的一个飞跃，但这个飞跃必须要有一定的感性材料为基础。于是，感性与理性、基础与飞跃便成为一对矛盾，而促使这对矛盾转化的手段之一就是控制。 第三讲：外语教学控制的内容 第2节 对外语教学过程的控制 4、对外语教学过程中“巩固阶段”的控制 巩固的目的是为了发展学生的记忆力。巩固知识，是指教师要求学生将所学的外语知识，如词汇辨析、语法规则、写作原则、翻译原则等知识，牢固的保存在记忆之中，这是学生在教