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外语教学发展趋势再思考 刘润清 中国外语教育研究中心 （辽宁高校外语教学研究会年会） 一、理论研究总趋势 哲学上从实证主义到惟理主义 心理学从行为主义心理学转向认知心理学 语言学理论从结构主义转向功能交际主义和认知语言学, 从单学科转向多学科 一、理论研究总趋势 教学理念从研究教学法转向研究人，学生和教师 重点从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力和语用能力（文化） 二、具体改革趋势 教学模式从教师为中心转向学生为中心，从满堂灌到互动式 学习方式从被动学习转向自主学习 理念从一律对待转向个性化教学、因材施教 二、具体改革趋势 教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合 授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相结合 第一，研究的对象从客体逐渐过渡到主体。 客体是语言本身，教材，教法，教师等 主体是学习者 学习第二语言的心理过程 一部分人专门注意认知系统的工作情况 有的研究者认为，有专司学习语言的机制 2. 优秀学习者具有什么特征 (也称个人差异研究) 智力 语言学能(language aptitude) 人格特征(personality traits) 认知方式 学习策略(learning strategies) 学习动机(motivation) 学习兴趣 家庭环境等 因此，产生了“以学生为中心”、“自主学习”、“个性化教学”、“因材施教”、“学习策略教育”等思想。 语言本身是个符号系统，它无非是一种排列组合。 人是智能动物，在智力上得不到满足时，学习者很快产生厌倦感。 这包括学科知识和社会文化教育，因此产生了所谓的“双语授课”，即： content-based instruction。 第六，从“教师培训”(teaching training) 到“师资教育”(teacher education) 和“师资发展”(teacher development)。 “培训”技术性太强 “教育”内容更宽广、深刻 “发展”强调教师自己的行动研究等 给外语教师办师资培训班，教授一点语言学和应用语言学的基础知识以及科研方法。 不去开展“最佳教学法”的研究，可以开展具体教学法研究。 多开展实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章。 参考书目： 　刘润清，《论大学英语教学》，外研社。 　刘润清，吴一安等，《中国英语教育研 究》，外研社。 　刘润清，《英语教自选集》，外研社。 刘润清,《西方语言学流派》，外研社。 Thank you ! liurunqing@ bfsu.edu.cn * * 三、国际学术背景　　（外语教学发展趋势） 现在人们认识到：外因只有通过内因 才能起作用，所以近20-30年，开始 了两方面的研究： 三、改革的国际学术背景　　（外语教学的发展趋势） 第二，从单学科理论支持到多学科理论支持。 上世纪50年代之前，外语学习的理论只是受普遍语言学的启示和指导。 50年代后，逐渐出现了心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学等等，打破了普通语言学一统天下的局面。 外语教学也逐渐受到这些新学科的启迪。学科交叉是个发展趋势。 一个学科在自身的发展中离不开其他学科的新发现，同时也给其他学科以启迪。 研究者也是这样：只搞自己的小领域会有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相关领域。 三、改革的国际学术背景　　（外语教学发展趋势） 第三，从侧重教语言的形式到侧重教语言的 意义和功能。 形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。最近十年来，由于语用学和文化语言学的发展，人们进一步认识到语言是“载体”的实质。 语言之形式必须依存于一定的内容； 语言之运载工具必须有所负荷，否则语 言是个空壳。 这才产生了“情景教学法”、“功能教学法”、“交际法”等，从强调准确转向强调流利等。 三、改革的国际学术背景　　（外语教学发展趋势） 第四，在高年级从语言技能教学转向内容教学 (from skills courses to content courses)。 语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力。原因有两方面： 三、改革的国际学术背景　　（外语教学发展趋势） 第五，从劳动密集型教学到高科技密集型教 学，从过程管理教学到目标管理教学。 最根本的是：高水平的教师编写教学课件 多媒体教学的质量 一部分取决于计算机软件 更多取决于教学内容本身 三、改革的国际学术背景