多省思让观念更澄清.ppt

多省思讓觀念更澄清 光復國小 劉珀伶 前言 學問是別人的經驗 經驗是自己的學問 因此以行動研究而不斷的省思做為我自己的學問分享給大家 演講大綱 從學習觀看教育 行動研究心得分享 從教育改革脈絡看教材 從學習觀看教育 知識論觀點的轉變，可以了解教育的脈絡，知識論的轉變同時也就蘊含了學習理論的改變 典範是一種支配人們思想與知覺的概念系統或世界觀。 新典範終將涵蓋就典範的真知灼見，在觀念上或許是戲劇化的轉變，但實際生活中卻是延續得。 從理性主義及經驗主義到實證主義 理性主義認為有先天自明的知識真理存在，如此反覆推論，於是知識系統就得以建立，這就是演繹法 主張歸納法（induction）才是知識建立的方法，我們累積了許多經驗的事實知識，歸納出我們未曾經驗過的知識。這是早期知識論的觀點。 實證主義 邏輯經驗實證的觀點認為：「可以檢驗」才有意義才可行成知識，所形成的科學教學理念，學科教學內容為科學家們所建立的知識結構，教師的觀念是儘量的將前人的科學研究成果傳達給學生 教學觀念的影響 這樣的教學理念在設計學習評量時，仍然是評量學生對「預期答案」是否記得，認為那才是「標準答案」，這樣就影響學生只會追求所謂的標準答案，而壓抑自己多方面的想法 否證主義 波普爾（popper）認為理論的真正檢驗不在實證而在於否證，而科學的理論源自問題，理論形成之後才需要觀察與驗證、否證後在產生新的問題 教學觀念的影響 教師儘量的將前人的科學研究成果傳達給學生，但對於實驗的設計則不再是重覆進行前人理論的驗證，而是可以接受學生實驗結果可能為誤。所以實驗操作就可能沒有固定的步驟，當結果與預期不同，會著重邏輯推論來探討原因。對於這樣實驗的評量，則著重在邏輯辯證的過程，可以接受學生不同的實驗結果與詮釋的理由。 行為主義 學習結果是能夠用學習者的行為改變來測量的。所以教師根據課程專家預先決定好的教學目標，分析學生的起點行為和教學內容，設計教學活動。同時認同複雜的學習可以分成幾個小部份學習、學生可藉由連結不同的概念和經驗來進行學習、以及知識是由分離的基本技能和事件累積成的。 教學觀念的影響 根據老師的要求寫出一些老師認為的正確解答等。因此在行為實徵觀點下的評量方式，傾向於將學生學到的知識作量化的評量，希望能透過獨立不受干擾的情境來測量知識或技巧之表現，以得知學生在某個領域內會了多少，不會多少，這頗向我們一直在進行的傳統紙筆測驗。 完形心理學 庫勒（Kohler）認為學習是透過頓悟而發生的。學習者或是問題解決者，必須熟悉問題的組成以及解決的要素，並且對整體情境做通盤的考察。完形心理學者認為，我們在接受概念之初，即「賦予」他完整的意義，也就是說我們會以有意義的形式、或是有組織的整體來經驗這個世界。 教學觀念的影響 教師以這樣的學習觀點在教學上，較注重學生的總結知識，期望用一整體的學生表現來評量，因此總結報告作業列為評量方法之一。教師會透過學生的報告作業來了解學生的學習能力，對整個知識體系是否理解，期望透過學生總結的整理歸納能力來呈現他們知識的獲得。 典範論 庫恩（T.S.Kuhn）的典範論是站在科學發展歷史的角度去分析科學知識。科學家所認識的世界並不是客觀存在的世界。其內容是由科學家們的共同信念所約定的。 教學觀念的影響 教學理念的教師認為學童所建立的概念都有其意義，要尊重學童所建構的種種想法，教師也能肯定以學童的年齡與其生活環境所詮釋的知識架構。在學習評量則強調整個學習的歷程而不是最後的結果。 認知發展論 皮亞傑提出了發生認識論的觀點，認為兒童的認知發展經歷了四個階段：1.感覺運動期2.前運思期3.具體運思期4.形式運思期。各階段有其發展特性，是由簡入繁，由淺而深，由具體而抽象，後一發展階段融合了前一發展階段的特質而形成新的認知結構。同化與調適的不斷交替互補就能達到新的平衡，進而促成新的認知階段的發展。 教學觀念的影響 教學理念為強調原有概念的重要，學習是概念改變的歷程；學生在認知衝突中解決問題，知識的建構就在同化、調適、平衡之間來回擺盪，建構出知識；所以教師要提供學生會有認知衝突的問題，進行教學。認知理性觀點的評量則強調學生是否能夠掌握某個領域內的普遍性原則，以及是否他們能夠運用策略以解決問題，採用實作評量可促進師生互動，透過實驗操作、觀察紀錄，呈現教學、學習、評量是一整體的。 實用主義 杜威，其知識的特質具有實用性：即需要對環境有充分參與且應用的越有效的知識就越有價值。其教育方法有問題解決的教學法、做中學、設計教學法。 教學觀念的影響 以82年版的國小自然科新課程的教學模式採用「解決問題教學法」，其精神可看出運用了杜威的教學理論。教師先提出某一情境來引發問題，教師提供學生批判及創造的思考空間；而在單元教學結束時，