大学生外语学习焦虑的客观因素及其对外语学习的影响.doc

外语学习课堂焦虑与性别差异 胡爱晶 （东北师范大学人文学院，吉林 长春 130024） 摘要：研究非英语专业学生的英语学习焦虑特点和焦虑对英语课堂教学的影响,其内容主要包括:学生的性别和焦虑的关系; 学生的外语学习焦虑程度; 学生英语学习焦虑对课堂教学的影响。笔者使用问卷形式对东北师范大学对外经贸学院国际贸易专业的25名一年级学生进行了调查和测试,结果表明: 性别本身不足以作为影响课堂焦虑的显著变量,但男生在测量的第三项却表明其一般性焦虑高于女生。笔者希望通过对课堂焦虑的研究，是课堂互动中不可忽视的“不可见因素”,教师可以通过多种手段帮助学生克服课堂焦虑,提高学习效率。 关键词：外语；课堂焦虑；性别 问题的提出 焦虑(anxiety)是一心理学概念，属于情绪范畴，指的是：由于个体不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心或自信心受挫，或是失败感内疚感增强，形成一种紧张不安,带有恐惧状态的情绪状态． 在欧美国家，早在40 —50 年代，焦虑就是教育心理学的研究以及实践中关注的焦点，如Sarason 及其同事编制的“考试焦虑”量表．到了50 —60 年代，出现许多关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究，如Albert Haber (1960)根据焦虑对学习的作用把焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑．Spielberger ( 1966)的研究表明，20 %以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6 %。 70 年代的许多研究从传统的课堂教学环境到计算机辅助教学都取得了类似的研究成果，证明无论采用什么样的教学方式，焦虑对学生的学业成效都有着显著的影响。８０年代中期为了对外语学习焦虑进行进一步的分析研究，Horwitz , Horwitz Cope (1986)设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度。 Horwitz认为外语学习课堂焦虑应包括三个方面:交际畏惧( communication apprehension) ,和负评价恐惧(fear of negative evaluation) , 一般性焦虑( General Feeling of Anxiety)。Horwitz 还针对外语学习课堂焦虑的特征,设计出一个后来被广泛采用的外语学习课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,以下简称FL 2CAS)。 中国的学生学习外语有学习时间跨度长,大班上课,课堂学习以大学英语精读为主,用英语的交际机会少等特征。随着中国家入WTO，英语的口语能力越来越受到关注，中国学生在外语课堂上的交流能力如何？ 有那些因素影响他们的外语学习效率？本文作者就试图通过FLCAS的调查,了解大一学生的外语课堂学习状态，以及男生与女生的差异。是否男生和女生在课堂焦虑FLCA的任何三个方面都有显著差异呢？ 研究方法 (一)调查对象 参加本次调查的25个对象系东北师范大学对外经贸学院国际贸易专业的一年级新生,其中女生17 名,男生8名。25名学生的年龄在18 到20 之间。上课用的英语教材是高教出版社的大学体验英语第一册,由笔者亲自执教。 (二)测量工具 本次调查研究采用问卷形式。Horwitz and Cope (1986)推出的外语课堂焦虑量表( FLCAS)。此量表在西方国家语言学习中使用很广,信度和效度较高。Aida. Y ( 1994)对FLCAS 进行再次检验,发现它在日语学习者中同样有效。 (三)数据收集与分析 问卷调查是在学生进行了三个月的大学英语课程后进行的。问卷共有33 个问题,采用里克特量表对每个问题计分(1 =完全不同意, 5 =完全同意) ,对量表中正面叙述的9 个问题如“在英语课堂上发言我感到自信”进行了得分转换。外语课堂焦虑量表( FLCAS)包括三个方面：交际畏惧( communication apprehension 问题项:9,27,18,4,29,1,3,13,14,20,24,33) ,和负评价恐惧(fear of negative evaluation 问题项: 7,23,31,15,19,2,8,21) , 一般性焦虑( General Feeling of Anxiety问题项: 5,6,10,11,12,16,17,22,25,26,28,30,32) 研究结果 使用Excel对数据进行了统计分析,对２５ 名学生的焦虑状况按性别作了描述性统计分析,结果如下: 表1 学生焦虑状况的性别差异 女性 (n=17) 男性 (n=8) 男女平均值 差异 P 值 平均值 方差 平均值 方差 平均值 方差 交际畏惧 2.710784 0.678999 2.927083 0.437429 2.78 0.61