如何指导学生做好数学的课前预习工作.doc

指导学生课前预习的实践和体会 东昌中学 华遥 初入高中的学生存在不能适应高中数学学习的现象，原因之一就是学生的自主学习能力不强。而预习是学习的首要环节，高中数学教师可以从指导学生预习入手，培养学生的预习习惯，进而培养学生自主学习这一种重要的能力。如果学生在课前进行了预习，就能带着问题上课，在课堂上学习得更主动，而教师也能更好的起到释疑解惑的作用。 我在平时的教学实践中进行了实验，发现课前预习对提高学生学习能力乃至提高数学成绩至关重要。对2003级学生我从高一开始，在数学教学的模式上作了一些新的尝试，增加了课前预习这一环节。对于A班学生要求学生在每节数学课之前做好预习工作，培养学生的预习习惯，而B班级不做此要求。经过两个学年的实验后两个班级的数学成绩比较如下： 摸底考 高一上 期中 高一上 期末 高一下 期中 高一下 期末 高二上 期中 高二上 期末 高二下 期中 高二下 期末 A班 95.9 85.3 86.6 88.7 80.4 85.3 89.1 75.7 68.4 B班 96.2 86.9 85.0 85.8 78.8 83.8 86.4 72.2 61.8 年级 平均分 95.8 84.1 85.8 84.7 77.7 82.9 86.6 70.0 62.9 数据表明在实验初期，两个班级的数学成绩并无明显区别，每次的数学考试成绩平均分的差距不超过2分。到了高一第二学期,A班级的成绩高于B班级的趋势愈发明显，分差在2分到4分之间。到了高二的期末考试中A班级成绩位列年级第一，超出B班级的数学成绩有6分之多。在同一个数学老师执教下，两个班级的数学成绩表明数学成绩的提高是和学生预习习惯的养成是相关的。 在教学实验中我体会到要做好学生预习的指导，应该做到在预习前让学生明确预习的基本要求；教师在布置预习时形式要灵活多样；在学生预习后教师要针对预习进行课堂教学。具体体会如下： 一、预习前，要明确数学预习的基本要求。 教师必须让学生明确数学预习的基本要求。教师只把类似“把第x章第y节内容预习一下”这样简单的指令给学生是不可行的，因为大部分学生对预习没有经验，不知如何才能有质量地完成预习。所以教师首先要告知学生预习的基本、、做。读，就是学生新课的内容；，精读后，；，在预习的过程中，可能会遇到各种困难。对预习中遇到的疑难之处，不一定花大气力去解决，发现问题是预习的关键所在，“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。有了问题，学生学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。㈠列出预习提纲：学生仅通过40分钟的课堂学习是无法真正掌握一个新的知识点的。因此在学生预习新的知识点前教师可以对知识点进行罗列整理，为学生列出预习提纲。提纲的问题宜简单明确，语句不可过多，问题也不宜太多。除了简单的知识点提要外，最好还要有思考性的问题，以确保学生对预习工作有进一步的思索。比如高中数学教材中函数这一章内容的第一节课时可以给出学生列出如下预习提纲： 什么是函数； 2 函数的三个要素是什么，三个要素的关系如何；3函数的图像有什么特征； 4函数有哪几种表示方法。 在课堂上可以根据这几点进行针对性的教学，并鼓励学生用自己的语言来回答上述几个问题，对每个问题应配上相应习题以强化概念。 ㈡要求学生在预习课文后完成少量的练习题。在施行学生课前预习一段时间后，教师可以把预习的难度适当提高。教师可以选择新授知识点不多，学生掌握知识的难度不大的内容，要求学生在预习课本的前提下完成少量的练习题。当然对于练习题的难度要控制好，并且对预习的题目要在课上做适当的点评。 对于预习的题目教师可以充分利用教材上的练习题。在二期课改的新教材中每节课文后都配有练习题，习题，复习题三类题目。练习题大多紧密结合每一部分的知识点，且难度较低，题型与相应知识点部分的例题类型相同。比如高三理科教材中的第十八章《空间向量及应用》中的第一节《空间向量》，因为学生在高二已经学过平面向量，所以空间向量对于学生并不陌生，学生可以通过预习较好的掌握本节内容。而书本第36页的习题第1题和例1相仿；练习题的第1题和例2相仿；第2题和例3相仿；习题的第4题和例4相仿。我在教授这一节内容前要求学生预习书本第33页到第35页，并完成上述和例题相仿的四道题目，在课堂上我发现大部分学生能较好的完成题目，对所需要掌握的课程内容有较好的领悟。再加上课堂上教师对知识点的强调和梳理，相信学生能较好完成学习内容。如果在教材上没有与例题相仿的练习题，教师也可以适当补充一些练习题给学生。 ㈢对于习题课，可以事先给出教案中的题目，要求学生思考解题方法。 比如圆锥曲线这一章节中。在教授求动点的轨迹的方法时，可采取给出教案中要讲授的题目: 1.求两焦点为（-2，0）和（2，0），切经过点P的椭圆的标准